初中生化学解题错因分析及教学对策

      一般意义上，错题就是学生做错了的题，可以是试题，也可以是作业题。错题的背后反映的是学生在知识背景、认识水平、思维能力、解题习惯等方面存在的种种问题。

      一、错题现象

      “除去二氧化碳中少量的一氧化碳”、“某物质3.2 g完全燃烧生成水7.2 g，生成二氧化碳8.8 g；计算说明该物质含有哪些元素？各元素的质量比为多少？”

      类似于这样的题有高达60%以上的学生出错，而且有的学生甚至一错再错。学生能认识到错题对学习的影响，在情感上也不回避错题，但普遍缺乏良好的错题管理意识和系统的错题管理策略。[1]很少有学生能够主动地、高屋建瓴地、自上而下地去发现问题和处理问题，剖析错题成因，从知识板块、知识点、题型、解题的方法和思路，以及涉及的基础知识的角度去判断分析，弥补自己的不足，提高自己看问题的洞察力和思维判断力。

      笔者通过四年多的错题研究发现，错因分析能帮助学生发现错误的本质原因进而改善自身的学习，同时有利于教师的补偿教学，发现教学规律，因此，错题是一种生成的学习资源，也是一种重要的教学资源。

      二、错因分析

      初中化学学习的一般过程，是通过感知、加工、形成、联系整合和运用，将化学知识信息传递、运动的过程。在这个过程中学生某一环节出现偏差都可能导致学习出现问题，发生错误。初中化学易错题形成主要有三方面的原因：

      1.化学前概念的影响

      前概念是指学生已有的经验水平，是学习科学概念的基础，人们往往是根据亲身体验来理解概念的。[2]合理因素占主导成分的前概念对概念的学习起积极作用；反之，则对概念的学习起阻碍作用。例如，在学生的经验中，燃烧是一个质量减少的过程、金属铁易生锈而金属铝不易生锈等，这样的经验即为概念学习的阻碍因素。

      【例1】配制500 mL 20%的硫酸溶液，需要98%的硫酸溶液多少毫升？需加水多少毫升？（20%的硫酸溶液密度为1.14g/mL，98%的硫酸溶液密度为1.84g/mL）

      

      分析 学生的前概念就是量可以简单加减，体积也不例外。这一前概念已经得到了无数次的强化，因此在不同微粒间存在空隙，不同的物质间混合后的体积不再等于两者体积简单相加之和，这个新的概念学习没有能替代前概念，仍旧运用错误的前概念解决问题。

      学生在学习初三化学课程之前已经有了十多年的生活经验，接触了形形色色的化学现象，因而他们头脑中自发形成的前概念涉及的范围是相当广泛的。当然这种广泛是相对的，他们对能看得见、摸得着、日常生活经常接触的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的化学知识则很少有前概念。例如学生对燃烧、溶解等均有较多的前概念，而对化合价、化学反应方程式等则很少有前概念。学生所具有的这些前概念情况对化学教学既有好的一面也有不利的一面。学生的前概念（片面的、甚至错误的）有极强的顽固性。学生甚至在学习了化学课程几周后，又恢复了最初的原有概念。为什么前概念如此顽固呢？这是因为学生花费了相当的时间与精力建构了自己的认知结构、知识体系（都是朴素的），他们在心理上以及在理智上都离不开它们。学生头脑中的那些前概念含有对自然界的先入为主的印象，又是自己切身体验到的东西。因此，学生往往对自己早先形成的各种前概念深信不疑，不自觉地将这种原有的观念迁移到新学知识中去。在化学实际教学中，我们教师如果无视学生的前概念，学生认知结构中的前概念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多的片面的、甚至是错误的概念。

      2.元素化合物知识欠缺

      元素化合物知识的学习经过感知、加工、理解阶段后，应使获得的某物质的各个片断知识相互联系、综合起来，借助于化学符号系统使之符号化，形成对该物质的完整认识。

      【例2】A、B、C、D、E五种物质均为初中化学中所涉及的常见物质，它们存在如下图的转化关系，“→”表示可以向箭头所指方向一步转化，弧线表示两种物质间可以发生反应，C是常见气体，D是常见单质（反应条件与其他物质均已略去）。

      

      请回答下列问题：

      ①若A在常温下为液体，则C的化学式为________；

      ②若A在常温下为气体，则C的化学式为________；

      ④无论A在常温下为液体还是气体，B的化学式均为________，D的化学式均为________；

      ④写出A→E的化学方程式：________。

      错解 错误情况较多。