中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2012)01-0060-03 增强高校思想政治理论课教学的实效性，是实现高校对大学生进行马克思主义教育，培养社会主义事业建设者和接班人目的的重要途径。要增强思想政治理论课教学的实效性，首要的是提高大学生学习思想政治理论课的兴趣、增加其学习的主动性和自觉性。要想使大学生快乐学习思想政治理论课，除了教学内容具有针对性、有用性，教学方法具有多样性、创新性，以及课程教师具有较高的教学水平和个人魅力之外，实践教学是最有吸引力、最为大学生所喜爱的教学环节和活动方式。笔者认为，实践教学是大学生快乐学习思想政治理论课的有效形式和载体，是激发他们自觉学习思想政治理论课的动力因素。 一、快乐学习是增强思想政治理论课教学实效性的前提 学习作为一种特殊的认识活动，具有间接性、受指导性、学习过程的程序性、学习内容的选择性等特点。[1](P131)从心理学角度分析，快乐学习是一种心理和精神的感受，这种感受影响着个体的学习态度和行为选择。教学是一个“教”与“学”的特殊实践过程，是师生之间的双向互动过程。学习快乐，才会快乐学习，快乐学习，才会有好的学习效果，这是一个简单的逻辑关系。分析当代大学生学习动机有两点至关重要：需要和兴趣。前者表现为学习的有用性，后者表现为学习的快乐性，二者的合力构成了学习的合力。如果学而无用、学而乏味、学而痛苦，即便外部的因素如何作用，都难以形成学习者的自觉。所以大学生学习什么、喜欢什么，就存在着选择的问题，这不可能是外部因素强行所能改变的。大学生对思想政治理论课的学习态度和行为同样如此。 从当前高校思想政治理论课教学的现实来看，课程教学中缺乏快乐学习的环境和条件，因而不可避免地出现“教”与“学”态度和行为的反差现象。一个方面，由于高校思想政治理论课是对大学生进行社会主义世界观、人生观和价值观培养的主渠道，是高校的公共必修课程，肩负着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的历史任务。从中央到地方，从学校到教师，从上到下都十分重视，并且出台了一系列政策措施。比如，2004年中共中央出台了《中共中央关于加强和改进大学生思想政治教育的决定》(十六号文件)以及9个相关配套文件[2]，教育部和各高校也都对思想政治理论课教学在人才引进、经费投入、职称评定、科研专项等方面实行了倾斜政策，思想政治理论课战线的教师对课堂教学十分认真，兢兢业业。一般来讲，如此重要、大家如此重视的课程理应得到大学生的重视和青睐。可事实上，当前思想政治理论课课程教学十分艰难，出现了学生不愿学，教师教学难，教学实效性差等问题。我们比较一下时下大学生学习的三种现象就不难发现大学生学习的动机以及思想政治理论课教学所缺少的东西是什么。一是大学生为什么重视专业课程的学习，轻视思想政治理论课的学习，这是因为专业课直接影响学生的就业能力和未来的生存状态。尽管思想政治理论课对大学生的个人成长有着极为重要的作用，但其功能和作用的显现过程较长，不能让大学生看到其实在的效果。二是大学生为什么如此钟爱同样是公共课的大学英语课，可以在大学期间花去三分之一的时间学习英语，这是因为英语有四六级考试、毕业条件和就业的需要。三是尽管大学生对思想政治理论课课堂教学表现冷漠，但对参观、考察等走向社会类的思想政治理论课实践教学却十分渴望和积极。 通过对上述现象的剖析，结合对学生在思想政治理论课堂上看什么书，做什么事情的实际观察，我们不难发现制约大学生学习思想政治理论课程态度和行为的不仅仅有课程内容、教学方法和手段、教师的人格魅力和业务水平、社会环境、学生对专业课和公共课的认识偏差等因素，而且真正的、关键的因素在于教学资源和教学活动带给大学生的学习感受和学习收获。我们把思想政治理论课程与其他专业课程进行比较，不难发现，思想政治理论课理论性、政治性、政策性比较强，政治教化职能和理论务虚比较突出，这种课程的性质和特点，容易让学生误解为课程只是单纯的政治说教，学而枯燥、学而无用；而专业课与学生专业、与社会联系紧密，技术性、实战性比较强，学生自然会重视。但是，大学生对思想政治理论课教学中的参观考察、技能性的实践活动则十分喜爱，这是因为这些实践教学活动通过其生动活泼、鲜活多样的内容和形式，发挥出开拓视野、增长见识、提高能力的功能，体现了学习有用和学习愉悦的特点，与大学生学习的心理需求和精神感受是吻合的。 由上分析，我们得出这样一个结论，学习有用、学习愉悦是影响大学生学习思想政治理论课的态度和行为的关键因素。知识的学习是人类的自觉活动，学习的目的首先是要有用，能为社会生产生活服务。大学生在大学进行选择性学习的根源，不仅着眼于服务国家和社会，也着眼于自己的现在和未来。直接的目的就是为了顺利毕业、顺利工作，增加生存技能和就业能力。因此，我们分析当前思想政治理论课教学现状，分析大学生学习思想政治理论课的实际效果，不仅只分析客观的社会环境、教学内容和方法，而且也应分析大学生学习的心态、学习的感受和需要。既要考虑思想政治教育教学的需要，也要考虑大学生心理的需求。只有把社会的需要与大学生的需要，教师的教学感受与大学生的学习感受结合起来，找出其间的结合点，采取有效的措施，这样才能真正实现思想政治理论课教学的目的，从根本上改变思想政治理论教学的国家、学校和教师热，而学生冷的强烈反差的尴尬局面。 二、实践教学是实现大学生快乐学习的最佳方式 实践教学，是独立于课堂理论教学以外的，以实际参与为主的教学活动，其目的在于深化理论教学内容。它具有形式多样、过程参与、课外存在和直观鲜活等特点；具有深化和实践课堂教学内容，开拓学生视野，增长学生知识，培养学生能力，愉悦学生身心的功能。 1.实践教学深化了学生对理论教学内容的理解，激发了大学生学习思想政治理论课的兴趣。思想政治理论课内容丰富，理论性比较强，其中许多课程的内容相对枯燥，有的内容政治性、政策性、时事性比较强，有的内容理论抽象性强。这样的课程，仅靠课堂上的理论灌输，显得抽象、枯燥，学生不容易理解，或者认为是政治说教。相反，开展实践教学活动，把理论与实践结合起来，教学效果就会好起来，学生也更喜欢参与其中。比如，“马克思主义基本原理概论”课程内容理论性、逻辑性、抽象性比较强，而且距离当今时代比较久远，这么庞大的、抽象的理论体系，仅靠54学时的课堂教学，学生无论如何也难以理解，难以对课程有正确的认识。“中国近现代史纲要”课程，讲的中国近现代历史，许多历史发展的过程、事件，对于某些历史知识比较缺乏的大学生来讲，根本不知道所以然。通过对历史文物、革命纪念馆和老区的参观，把历史的记述和理论与实物再现结合起来，更有利于学生理解课本的内容。而到农村、工厂、到监狱去看看，更能深刻理解和把握“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的内容体系和重要意义。
