中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-9749(2011)05-0011-05 由于受自然科学研究方法的影响，长期以来，人们一直把科学研究理解为学术研究，也就是指为了发现和扩展某一领域的知识而开展的基础性研究，研究的目的是揭示某客观现象内部固有的本质规律，研究者是以客观中立的态度来对待研究对象，并且研究结果主要向学术同行报告等。但是，这种适合于自然科学的研究取向是否适合于社会科学研究或者说人的研究已经越来越受到质疑，在对这种纯粹学术研究的质疑过程中，产生了一种新的科学研究哲学或者说一种新的科学研究取向，即行动研究取向。行动研究是指为了推动具体工作实践而开展的研究，其目的是为了推动具体实际工作，研究者参与研究之中，并用研究结果来推进实务工作。行动研究既是一种研究取向，也意味着一种新的对待社会科学研究的方法论哲学，是对科学研究方法的一种新的补充。学术研究和行动研究各有其优势，只有两者密切结合才能更好地推动社会科学研究的发展，特别是对思想政治教育学科发展更为重要。 一、思想政治教育学科两者结合的必要性 思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观和价值观的学科。由于思想政治教育学科涉及到人的思想品德的形成和教育，而人的思想品德形成发展是一个复杂的动态过程，仅仅把思想政治教育作为一种客观现象进行学术研究是不够的，思想政治教育的学科属性需要两者结合的研究。 1.从思想政治教育学科发展历史和现状看 思想政治教育的优良传统和优势，是党在长期革命和建设实践中积累起来的处理人民内部思想问题的方法和艺术。20世纪80年代以后，思想政治教育被逐渐确立为一门科学和学科，先后设立了思想政治教育本科专业、硕士点、博士点。出现了一批专业的思想政治教育理论工作者。然而，伴随着思想政治教育专业化、专门化的发展，思想政治教育理论研究与日常思想政治教育并没有出现人们期望的相互融合、相互促进的现状，相反，在思想政治教育研究领域还似乎出现了另外一种偏向：一方面，理论工作者越来越埋头于理论体系的构建，缺乏对思想政治教育实务的关照；另一方面，思想政治教育实际工作者又很少自觉运用理论成果指导实践工作，两者之间的鸿沟在日益加深。思想政治教育理论工作者和实际工作者脱离的现象表明思想政治教育的科学研究不能仅仅从学术研究取向进行研究，而是要求把思想政治教育实践本身作为研究的对象和领域进行研究，这就需要行动研究取向的介入。 2.从思想政治教育理论的发展来看 思想政治教育学科建设历史虽然短暂，但从思想政治理论学科的理论构建来看，其发展成就是令人瞩目的，在短短的30年内，思想政治教育形成一整套相对完整的理论体系。从思想政治教育学科话语体系来看，思想政治教育学科形成了一些基本概念，形成了相对独立的话语系统。比如我们所熟悉的思想与行为、主体与客体、介体、环体，灌输与疏导、内化与外化，显性教育与隐性教育等概念和范畴，都是思想政治教育学者共同使用和交流思想的一些基本的概念和话语体系。从分析处理问题的独特思维方式来看，应该说，我们在现实实践中能够体会到思想政治教育学者同其他学科的学者在研究旨趣以及话语系统方面都存在明显差异。也就是说，思想政治教育学者已经从事实层面形成了自己的独特思维方式，有一些相对独立的思考方法。从思想政治教育科学价值的维度来看，思想政治教育的科学性在日常思想政治教育工作中得到了重视，思想政治教育是一门科学，主张用科学方式来代替传统经验为主导的思想政治教育方式已经得到党和国家领导人、中央文件以及广大思想政治教育者的认可。从思想政治教育的体制维度来看，已经形成了较为庞大的思想政治教育工作队伍和理论研究的行业圈子，成立了全国职工思想政治教育协会、高校思想政治教育研究会以及马克思主义理论学科研究会等行业组织。从上述思想政治教育科学化的基本条件来看，思想政治教育已经具备了成为一门科学的基础。思想政治教育作为一个学科的确立，凝聚着广大思想政治教育理论和实践工作的智慧和辛勤劳动，对于思想政治教育学科建设取得的成绩，无论用何种语言进行高度评价都不为过分。但是，如果我们从另一个角度来审视思想政治教育学科建构的理论时，却发现这种理论在日常思想政治教育实践中很难进行推广运用，或者说很难成为广大日常思想政治教育工作的一种思想武器，从思想政治教育理论到日常思想政治教育实践还缺乏很多必要中间环节。这都说明需要从另外一种与实际工作相关的研究取向进行补充。 3.从思想政治教育实践工作者的理论困境来看 改革开放以来，伴随着思想政治教育科学化、学科化进程，思想政治教育实践也发生了十分深刻变化，特别是《中共中央关于加强思想政治教育工作的意见》(1999)和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件实施以后，思想政治教育实践也发生了深刻的变化。笔者曾经整理过改革开放以来思想政治教育的10大变化：第一，形态从经验状态向科学和学科转化；第二，模式从权威向双向互动转变；第三，状态从运动式向制度化、体制化转变；第四，方式从重视直接、显性方式到兼顾间接、隐性方式的变化；第五，方法从注重认知到认知、情感和活动并重的转变；第六，内容从政治内容向全面发展内容转变；第七，渠道从重视正规渠道向兼顾非正式的、活动性的、偶发渠道的转变；第八，手段从教育教学到多样化手段的转变；第九，视角从重视教育者出发向教育对象出发的转变；第十，队伍从全员到重视专职专门职业与全员并重的转变等。在这些变化过程中，广大思想政治教育实践工作者也对思想政治教育实践进行了极大的创新和推动，也围绕思想政治教育实践开展过一些科学研究，作过一些朴素的行动取向研究，但是由于其理论准备和科学研究素养等局限，思想政治教育实务工作者所开展的研究往往停留在比较低的层面，迫切需要从学理上进行提升。从思想政治教育实务工作来看，也迫切需要学术研究与行动研究的结合。
