怎样看待电脑游戏 在前面的案例中，有两个核心事件，一是小学生因沉迷网络游戏成绩下滑，二是教师让该学生去测智商。在报道中，似乎二者之间是因果关系：由于孩子迷恋网络游戏而学习不良，因此教师让孩子去测智商。 我认为，这种因果关系是不存在的。如果孩子能够正常地学习但成绩不良，让他去测智商，这是合理的。但是这个学生的成绩不良是玩电脑游戏过多而造成的，就是另外一件事情了。在这种情况下，正确的解决方法应该是教师与家长共同分析孩子沉迷电脑游戏的原因，一方面激发他对学习的兴趣，一方面严格监督其课外活动，限制他玩电脑游戏的时间，问题就会慢慢解决。 在这里，必须注意的一点是，不要把电脑游戏行为一棍子打死，适当地有选择地玩电脑游戏是有好处的，既符合儿童的兴趣，又能丰富他们的课外生活，使他们获得一些书本上学不到的知识，训练反应能力，增强视觉和动作的协调性以及解决问题的能力等等。 其实，学习也是很有趣的事情，只不过一些教师不善于把学习本身的乐趣充分挖掘出来，他们往往在程式化的、古板的、严格的教学中降低甚至扼杀了学生对学习的兴趣。当学生学不好时，动不动就批评学生，给学生做出低评价，说学生“不聪明”甚至“脑子笨”，这是扼杀学生学习兴趣最简单的办法。 如果家长、教师能够引导学生摆正学习与游戏（包括玩电脑游戏和从事其他课外游乐活动）的关系，像这样的问题就不难解决。 智商ABC 如前所述，在这个案例中，教师让家长带孩子去测智商，显然是不恰当的解决方法。 智商是一个人的智力年龄除以他的实际年龄得到的商数。心理学家在多年的研究中，计算出大多数人在2岁、3岁、4岁……时的言语、数学、操作、推理等方面的能力，求出平均数作为尺度，再拿这些标准化的尺度来测量其他人，得出相对的智龄。比如，一个4岁的儿童，在智商测试中完成了5岁的标准化任务，他的智龄即为5岁，而他的实龄为4岁，用5除以4，商是1.25，乘以100，得到他的智商是125。 对智商的划分方法，目前一般按以下标准 140以上 非常优秀 120-140 优秀 110-120 中上 90-110中等 80-90 中下 70-80 临界状态（处于政党和心理迟滞之间） 50-70 轻度心理迟滞 35-50 中度心理迟滞 20-30 重度心理迟滞 20以下深度心理迟滞 近年来的遗传学研究表明，人的智力大约有50%以上可由遗传基因来解释。智力活动中越低级的成分，遗传基因能够解释的比例越大，如记忆力、信息加工速度（看、听之后反应快慢）、空间知觉（认路）等等。 人的一般智力，如前述的记忆力、信息加工速度和空间能力等，在一生中基本保持稳定，很难通过集中训练而获得根本的改变。在17岁之前，这些能力缓慢提高，55岁以后，缓慢下降，17～55岁之间，它们的变化很小。因此，我们可以说“努力提高孩子的学习成绩”，“增强学生的能力”，最好不要说“努力提高孩子的智商”。 谨慎使用智商测试 心理学家一向主张，家长、教师和心理辅导工作者必须非常谨慎地对待智商测试这件事。 第一，心理测试必须由具备资格的机构来完成。像我们讨论的这篇报道中，该小学生所说“就是1年级的加减法，还有跟着读简单的汉字”，这样的智商测试显然是不正规的，不足为信。 第二，在一般情况下，不需要对儿童进行智商测试，“一般情况”指的是，如果一个孩子在学校学习成绩良好或中等，甚至略低，都不必要进行智商测试。只有当学生在学习上感到非常困难，虽经个人努力和成人辅导，均难以胜任学习，才有必要进行智商测试，加以鉴定。 第三，即使对儿童进行了智商鉴定，也不要把结果告知儿童，特别在测试结果表明其智力迟滞的情况下，不能让他知道结果，以保护儿童的自尊心和自信心。 第四，对智商测试这种心理诊断的工具究竟应该怎样评价，目前仍有很多争论，例如智商测试中的文化不公平问题，对智商测试结果的评价问题，智商测试中的个体差异和族群差异等等。 第五，一个人的智商与学习成绩虽然相关，但是智商并不能百分之百地决定学习成绩。人的学习成绩，除了受智商影响之外，还受他的学习动机、努力程度、家长和教师对他的教育等多种因素的影响。
