自上世纪90年代初至今，各级教育行政管理部门、各级各类高校、研究机构和研究人员分别从不同角度对大学生的思想状况进行过调查研究，作出了许多有益的探索。尤其是教育部连续17年(1992-2008年)所做的“高校学生的思想政治状况滚动调查”，范围较广，内容时效性较强，对于我们从宏观上把握高校学生的思想状况、认识其中存在的突出问题、找准工作的热点与难点，起到了十分重要的作用。与此同时，还有许多具有较强针对性的调查研究，比如：按照主体的特性所进行的分类研究(如针对女性大学生、贫困大学生等群体开展的调研)，设立特定内容域的单项研究(如针对就业与创业、恋爱与婚姻、消费与理财等问题开展的调研)等，这些多层次、多样化的调查研究及其所采集的基本数据，是我们分析大学生思想状况的重要起点。 以此为基础，我们通常采用一些传统的分析思路和方法来加工处理所采集的数据，我们最常用的方法有归纳推理法、历史分析法(经验分析法)、比较分析法、因果分析法等。传统的方法是我们认识问题的重要途径，但也存在着我们已认识到的某些缺陷，比如“归纳不是绝对的真理，充其量不过是粗略的大概”①等。本文将尝试把结构分析法运用于对大学生思想状况的分析，以期由此认识大学生思想总体构成的基本特征，并揭示各种表象之间的相互关系。 一、对大学生思想状况进行结构分析的目的 运用结构分析法研究大学生思想状况，是要把大学生的思想作为一个整体来进行研究，其主要的视角是对于大学生思想要素的组成、特点及功能等都从结构的角度展开分析，具体而言，是以大学生思想的构成要素为结构单元，分析各思想要素的内在特点、功能特征、要素与要素之间的相互关系状况以及单个要素与要素整体之间的关系，通过对思想要素的形成在时间上的分布、质与量上的分布、层次与等级的排列以及功能表现等层面的分析，在传统的调研方法和数据统计方法基础之上，设立考察大学生思想状况的动态性、开放性、平衡性、稳定性等指标，进一步揭示大学生思想的变化轨迹。 大学生的思想是具有一定结构特征的系统，通常来说，我们可以选取多个视角来考察系统内部的各项组成要素，比如：时空的分布——形成于不同情境、不同时期的思想要素以及它们在时空领域存在的联系，量的分布——不同思想要素各自的量的规定性、局部要素在整体中所占的比例以及不同要素相互之间的可比性，质的分布——不同思想要素之间的因果关系或其他逻辑联系，层次的分布——思想要素由外及内的层级排列、相互之间的关系以及这些因素的特性和活动规律，等级的分布——思想要素的纵向分布特征以及由此而产生的不同功能，离合度的分布——诸多思想要素是否具有聚集倾向以及要素的中心和外围之间的关系，纯洁度的分布——思想要素的纯粹性特征以及这些特征与离合性之间的相互关系，平衡性的分布——各思想要素的自我完善性和相互协调性的状况，开放性的分布——思想系统与外部环境之间的互动性及其程度，等等。借助于这种结构上的解剖和分析，这些考察将有助于我们更加全面、深入地了解大学生的思想状况。 我们期待通过结构分析法能更加准确地描述大学生个体之间的思想差异。从某种意义上说，高度重视大学生思想状况的个体差异相对于把握其群体特征来说更为重要，也是进一步提高思想政治教育有效性所要解决的根本问题。作为个体的大学生，既是群体的一个有机组成部分，又是群体的一种延伸，每一个个体大学生身上既存在群体的共性，又具有鲜明的个性特点，从而也使不同大学生的思想状况之间存在一定的差异，作为个体的当代大学生在其成长背景、知识水平、个体修养等各方面并不是整齐划一的。从客观层面而言，大学校园就是我国社会的微缩版，我国社会发展在地区、分工、分化等领域所表现出来的一系列差异和特点都在大学生身上有所反映，不同地区、不同社会地位、不同物质条件的家庭对大学生的历史成长具有深刻的影响。从主观角度来看，不同大学生具有不同质与量的知识积累，由此使得其分析问题的视野和方式存在差异，对待人、事、物的态度体系也存在差异。除此之外，不同的个体之间还具有各不相同的遗传因素、生活习性和行为习惯，大学生个体绝不是一个可以笼统化、模糊化的概念。 大学生之间个体差异的存在是客观的、明显的，但是，哪些因素在大学生成长的不同时期、不同环节起到怎样的作用则是需要具体考察的，不同因素以及它们之间的不同排列组合往往会在个体身上产生不同的思想反映。更为重要的是，构成个体差异的主、客观各方面因素并不是孤立、静止地存在的，而是交互影响的；在不同的条件之下，多种因素在互动中会出现分裂、对抗、融合等多种可能性。同时，存在于群体之中的个体既对群体具有依附性，又有独立性，何时选择群体的价值、何时张扬个体的特点与个人的智慧，都会因时、因地而有所不同。运用结构分析法就是要走出传统的二元论思想分析方法，全方位地考察大学生个体思想差异的表现特征及其对群体思想的平衡性与稳定性的影响。 二、结构分析法在大学生思想状况分析中的具体运用 把结构分析法运用于对大学生思想状况的分析，我们的前提条件是：一方面，撇开影响思想形成的各项因素以及思想向言语和行为转化的环节，把分析的目标定位于思想本身；另一方面，我们在众多影响大学生思想状况的因素中选取和设定几项基本要素(即结构单元)——认知、情感、意志和观念，并以此作为我们分析问题的支点，这四大因素代表着整个思想系统的运行和形成机制。我们还需围绕这四大要素进行调研并获得一些基本数据，我们的分析就是以调研的数据为起点，从这些结构单元出发来考察要素与要素之间的相互关系、单个要素与要素系统(整体)之间的关系以及各要素的功能特征，从而形成一个基本的结构分析模式，对大学生复杂的思想系统进行分析、认识和探讨。
