20世纪80年代以来，随着改革开放的逐步深入、社会主义市场经济体制的逐步建立、工业化与城市化的日益加快，农村劳动力大量流入城市，形成了一个庞大的社会群体——农民工。近年来，农民工子女的教育问题日益受到媒体、政府和学者的广泛关注。农民工子女能否受到优质的教育，绝不仅仅是一个简单的教育问题，还是一个较复杂的社会问题。它不仅影响教育公平，而且事关小康社会的建设、和谐社会的构建与城乡一体化进程的推进。对农民工子女教育问题展开研究，不仅关系到农民工子女的健康成长，而且与整个社会的团结与稳定有着密切的关系。农民工在进城过程中，对其子女的安排有两种选择：一种选择是让其子女留守在家乡，由父母单方或祖父母监护，这类孩子被称为留守儿童；另一种选择是带着其子女从农村流动到城市，这类孩子被称为流动儿童。目前，这两类儿童都是一个非常庞大的群体。根据2000年全国人口普查资料，段成荣、周福林(2005)等学者推算全国留守儿童规模已经达到2290万人；谢袅鹏(2006)推算全国随父母进城的农民工子女达2000万人。让子女获得更优质的教育，是农民工选择将子女留在农村还是带进城市所考虑的一个重要因素。或者说，农民工之所以选择将子女带进城市，其原因之一便是让子女获得更优质的教育。那么，农民工这一愿望是否变成了现实呢？本文试图通过对两类儿童的学校适应情况的比较分析，从一个侧面对此问题做出回应。 一、文献回顾 学校是儿童生活和成长的重要场所，适应学校生活是儿童健康成长的一个必要条件。作为一个特殊的群体，农民工子女的学校适应情况也受到了学者们的广泛关注。 很多学者对留守儿童的学校适应情况进行了研究，具有代表性的研究主要有：曹述蓉(2006)通过对湖北省6县304名农村留守儿童学校适应情况的分析发现，农村留守儿童的学校适应情况并不理想，表现出学习适应水平较低、社交—领导行为的适应情况较差、情绪适应水平很低、自我效能感差以及容易出现焦虑和孤独感等特征。张鹤龙(2004)通过比较留守儿童与非留守儿童的学校适应情况发现，小学阶段的留守儿童在学习行为、交往行为、社会参与等方面的学校适应情况比不上同龄的非留守儿童。彭文波、高亚兵(2008)则利用教师对学生学校适应情况的评定量表比较分析了650名留守儿童和698名非留守儿童的学校适应情况。其研究发现，留守儿童学校适应情况的总体水平极显著地低于非留守儿童；在学校适应情况良好的学生中，留守儿童显著少于非留守儿童；不同性别、学龄阶段、学习成绩的留守儿童，其学校适应情况具有显著差异性；监护状况的不同对不同儿童的学校适应情况影响不明显。可见，无论从儿童的自我陈述层面，还是基于教师的评定层面，相关研究都得出了留守儿童学校适应情况不够理想的结论。 关于流动儿童的学校适应情况，代表性研究主要有：许传新(2009)通过对成都市997名流动人口子女的调查发现，公立学校中的流动人口子女在人际交往、学习、行为习惯方面适应良好，年级、媒介接触、城市体验、活动参与等因素对流动人口子女在公立学校的适应情况有显著影响。孙晓莉(2006)通过对南京市两所小学184名学生的调查发现，流动儿童的学校适应情况不如城市儿童，但是，城市公立学校流动儿童的学校适应状况要好于打工子弟学校流动儿童的学校适应状况。从影响因素来看，同伴交往是影响流动儿童学校适应情况的重要因素，同伴交往状况越好，流动儿童的学校适应情况越好。 总之，虽然流动儿童与留守儿童的学校适应问题开始引起了学者们的关注，但是，相关研究主要集中在对流动儿童与留守儿童学校适应情况的单一分析上，缺乏对两类儿童学校适应情况的比较分析，尤其对影响两类儿童学校适应情况的因素进行较为深入、系统分析的研究较少。同是农民工子女，流动儿童与留守儿童处于两种完全不同的生活境遇中。这两类儿童的学校适应情况有无差异？有什么样的差异？这些差异是由什么因素造成的？目前学术界对这些问题还没有给出较明确的回答。因此，对两类儿童的学校适应情况与其影响因素展开对比分析具有重要的理论意义与现实意义。 在本项研究中，“学校适应”是指两类儿童在学校不断地在学习方法、行为习惯、社会交往等方面做出种种调适，从而适应自身所处学校环境的过程。本项研究具体从学习方法适应、学习环境适应、行为习惯适应和人际交往适应四个方面对其进行测量。 二、调查的实施与样本的选择 (一)调查的实施 本文所用资料来自课题组于2009年3月在四川省进行的一项大规模农民工子女教育问题调查。调查资料的收集工作由成都理工大学社会学系的青年教师和研究生共同完成。在每一所被抽中的学校，利用学生自习课、班会课或思想品德课，将学生集中起来，在调查员对调查目的、意义以及填答注意事项进行解释之后，由学生自己填写问卷。学生填答问卷的过程中，如果有任何疑问，都可以举手示意，调查员现场解答。学生填答非常认真、仔细，在一定程度上保证了问卷的填答质量。 (二)样本的选择 调查分为留守儿童调查和流动儿童调查两部分。本文中，“流动儿童”是指随父母打工流动从四川农村迁移到成都市区就读于小学四年级至初中三年级的儿童。“留守儿童”是指在调查时点因父母双方或一方外出打工，不能跟随在父母身边、接受父母照顾而被留在四川农村由父母中的一方或者其他委托人代为监护，就读于小学四年级至初中三年级的儿童。本项研究对“流动儿童”和“留守儿童”之所以都强调“四川农村”，是为了保证两类儿童在学校教育起点方面的基本相似性，以便在下文分析影响因素时更为严格地考察农村劳动力外出对儿童学校教育的影响。
