一位心理学家来到某街道，发现那里的居民非常苦恼，因为每当孩子们闲暇的时候，就去那里踢易拉罐，乒乒乓乓的声响令人难以忍受。于是有居民经常来赶孩子，可等他们一走，孩子们又会来踢……心理学家了解了情况后，对居民们说：给我一点时间，我会解决这个问题的。 从第二天起，心理学家不仅不赶走踢易拉罐的孩子，还对他们说，欢迎你们来踢易拉罐，我向每人每天支付0.5美元请你们踢，好吗？孩子们当然很高兴，每天一放学就来踢易拉罐，心理学家也按照约定每天支付他们“工资”……持续半个月以后，心理学家对孩子们说，我的钱不多了，每天只能支付每人0.2美元，但还是欢迎大家坚持来踢。孩子们有些不满和犹豫，虽然还是每天都来，不过没有原来踢得那么起劲了。又过了半个月，心理学家说，我已近破产，因此，往后不会再拿钱给大家，但还是希望大家坚持踢易拉罐，孩子们不高兴了：没有钱，谁还会给你踢呢？从此以后，整个街道安静了下来。 这一经典事例，在社会心理学上常常被引用，用以说明“过分的充分理由”会破坏人的内在标准，孩子一开始是为自己玩，为真正的兴趣所驱使，而心理学家提供的外在奖励，把孩子内在的兴趣标准引向了外部，物质奖励成为孩子们行为的“过分的充分理由”。当这种理由逐渐消失，与这种理由建立了密切联系的行为（玩耍）就会削弱乃至消失。 好了，让我们来看看孩子对学习的兴趣，想想孩子第一次背着书包去上学时的兴奋吧！其实，他们每个人对学校，对学习都有着天然的兴趣。可是过不了多久，许多孩子就开始厌学了，原因何在？ 作为成人，我们需要反思自己：在多大程度上，是我们自己把孩子的天然兴趣扼杀了？就像那个心理学家所做的那样。 下面我把孩子的学习兴趣进行分级，您可以在对照中作一个基本判断：您孩子的兴趣处在哪一个级别，而您又是如何逐渐把孩子的学习兴趣引向那里的。 1.对学习本身的兴趣。也就是我们通常所说的求知欲，所谓“兴趣是最好的老师”，指的就是这种兴趣。当孩子对学习本身痴迷的时候，我们就不必担心他的学习成绩了。事实上，那些令人叹为观止的大师们，往往对求知、对创造充满了天然的兴趣。这种精神追求，能够让人全身心地投入到事业中去，所以他们成就斐然也就自然而然。 2.超越别人的兴趣。很多孩子可能对学习本身没有浓厚的兴趣，但对得到老师表扬，学习成绩超过别人充满了渴望。竞争是人的天性之一，而家长和教师对孩子的灌输强化了这种竞争意识。但是我们的评价标准过于单一，使得大部分孩子在这一过程中都感觉自己是失败者。 3.追求物质奖励的兴趣。许多家长会把孩子的学习成绩与孩子想得到的东西联系起来，把平时作业的质量、速度、数量等指标与孩子想得到的东西联系起来。有时候这种办法的确很有效，但是，孩子真正的学习兴趣已经被物质奖励替换了，这时，我们的孩子就变成了那些踢易拉罐的孩子。 4.逃避惩罚的“兴趣”。这已经不是什么兴趣，而是一种压力。好多孩子的学习常常处于一种不安之中：因为作业不好，成绩不佳，会招来家长和教师的惩罚。心灵和肉体的折磨，会让孩子处于一种不良的心绪里，一般情况下，这样的学习“兴趣”是最短命的。所以，动辄惩罚学生的家长或老师，很难教育出优秀的孩子。 结论是：“解铃还需系铃人”。家长要调整自己的做法，让孩子回归对学习本身的兴趣。 幸福感悟 求知欲是人的天性，但过于功利的应试标准和奖惩机制，打造了令人厌恶的填鸭式教育，让几乎所有的孩子丧失了求知欲。 打个直观的比方就是：孩子们是喜欢进食的，可惜我们做的饭菜实在难以下咽，于是他们患了集体厌食症。
