侄女为什么成了“学困生”？ 侄女在入学前，已经认识一千多汉字，可以独立阅读故事书了，还能在短时间内完成一百以内的连加连减。可是，进了学校后，不到两个月时间，她竟然不会写字，甚至连话也说得结结巴巴的了。老师经常把电话打到家里，说孩子这也不会，那也不行。侄女怕进学校，怕见老师。先前在她身上显现出来的灵性全然不见了。 经过与侄女的沟通，我们才了解到，侄女第一次做作业时，因为粗心，一个拼音字母写得不够规范，被老师狠狠地批评了一通，还被当众点了名。侄女再写作业时，就格外紧张。而越是紧张，越想写好，却越容易出错。而她的老师呢，又总是不问青红皂白地只顾批评她。半个月下来，老师甚至干脆当着全班同学的面说她是“差生”了。就这样，侄女不光成了班里的“学困生”，连话也说不利落了。 作为教师，我意识到侄女的耐挫心理弱了一些，但同时，侄女的老师在教育中也出了问题，是她的“教育失当”，让侄女滑进了“学困生”的行列。 可是，如果只顾埋怨老师，也不行。“老师对你严格要求，是爱你的表现。只是，她还没发现你的才能呢，”在帮助侄女分析了事情的前因后果后，我开导她道，“你可以让老师发现你的本领啊。”“我该怎样做，才能让教师发现我能行呢？”“你可以读一页书给她听啊！”“老师那么可怕，”侄女苦笑着说道，“我可不敢读。”“是你不会读吗？”“我会呢！”“那你还怕什么？”“我怕读错了之后，老师再批评我。”“你读的那一页书，好多同学说不定连一行也不能读呢！读错了几个字，老师还能批评你？”“……”“没事的，说不定你读了书之后，老师还会在班里好好表扬你一番呢。”“那我回去试试看。”侄女话虽这样说，但还是底气不足的样子。 在这之后，我又设法和那位老师取得了联系。作为同行，我先主动介绍了自己的身份，取得了她的信任。我又向她介绍了侄女的种种优秀表现，并请她给孩子一个读书以表现自我、培养自信的机会。那位老师非常爽快地答应了，并且以最快的速度和最理想的形式兑现了自己的承诺。 侄女那天放学回来，满脸都是笑容，她告诉我，老师当着全班同学的面表扬了她，同学们都夸她认字多呢。就这样，侄女慢慢适应了学校的生活，不再害怕见到老师了。 家长应从幕后走到前台利用多种形式主动和教师沟通 笔者身为教师，对教师的心理有一定的了解。一旦能力遭人怀疑，或行为受人指责，我们那脆弱的自尊就会要求我们为自己的行为辩解，甚至在明知教育行为欠妥时仍然拒不认错。情况严重的还可能演变成双方行为上的对抗，令局面难以收拾。那么，作为家长，就应该尽可能地不在公众场合批评教师，不让教师感觉当众下不了台。因此，除了要教给孩子主动和老师交流的方法外，家长也应该从幕后走到前台，利用多种形式主动和教师沟通，心平气和地进行交流，以便能够让教师发现自己的教育失当之处，调整自己的教育行为。 教师也是一群普普通通的人，他们在教育教学过程中出现一些偏差，是在所难免的。发现教师教育教学行为的“失当”后，如果只是一味地埋怨教师，那么，就有可能形成家长和教师情感上的抵触以及情绪上的对立，也就无法搭建有利于孩子成长的家校连通之桥。 沟通的态度要诚恳、积极。教师的教育教学行为可能不会总是尽如人意，但他们的出发点毫无疑问是好的，是为了促进学生的成长与进步。家长要充分认识教育工作的复杂性，充分理解并尊重教师的劳动。沟通时要态度诚恳，坦诚相待，相互协作，积极配合，以寻找解决问题的对策。即使双方存有分歧，也要保持必要的克制和足够的冷静，努力做到不感情用事，不以简单粗暴的方式来处理，不将简单问题复杂化，不给家校合作蒙上阴影。 交流的语言要委婉、得体。良言一句，可以消除误解，甚至化干戈为玉帛，而恶语一出，却会叫人无法忍受，甚至动起干戈。因此，家长和教师进行沟通交流时，要使用恰当得体、委婉和顺的语言，切忌毫不掩饰的质问，更要杜绝兴师问罪似的讨伐。交流可以从介绍孩子的学习情况入手，通过客观的叙述，帮助教师全面了解孩子，让教师悟出家长的未言之意；可以咨询孩子的在校表现，交流教育孩子的有效方法，适时提出建设性的意见和可借鉴的教育方案供教师选择，让教师洞悉家长的良苦用心；可以给教师写信，介绍孩子的苦恼与委屈，并理性地分析其原因，请教师予以更多的关注和帮助。
