验证性实验与探究性实验在中学化学教学中的应用

      一、教学案例一

      1．问题的提出

      中学化学新教材习题中有这样一个问题：向稀NaOH溶液中滴加酚酞溶液，溶液变为红色，再逐滴滴加新制的氯水，溶液红色逐渐变浅并褪去。

      对上述现象：甲同学认为是氯水中的酸中和了NaOH；乙同学认为是氯水表现出漂白性，由于漂白而使有色物质褪色。请设计实验探究甲和乙哪一位同学的观点是正确的。

      2．问题的解决

      A.验证实验：学生按上述实验操作，重现实验现象。（学生发现上述现象是可以再现的）

      B．理论探究：学生讨论，师生共同探讨：如果甲同学的观点正确，那就是酸中和了碱，而溶液显红色是因为酚酞遇到了碱，如果再加溶液就又可以变红色；如果乙同学的观点正确，那就是氯水中的次氯酸将有色物质漂白，而且是不可以恢复的，那么再加NaOH溶液就不能变红。所以在上述溶液中再加入NaOH溶液，如果溶液又变红色，则甲的观点正确，如果溶液不变红色，则乙的观点正确。

      C．实验验证：学生按讨论的内容做实验，结果在加入NaOH溶液后不能变红色。说明乙的观点是正确的。

      实验后有个学生又提出了一个新的问题：老师，加NaOH后溶液是没有变红，但为什么又会有轻微的混浊？那混浊物是什么？学生的探究、疑问随着实验现象的出现又产生了！

      3．教学体会

      探究主要是培养学生敢于思考的品质，更注重思维过程和思维发散性的培养，在中学阶段，主要是培养寻找解决问题的突破口，找到解决问题的方法，以及对新问题的再思考。但也不是要解决所有的问题。

      这个题目虽然多次给学生讲过，也采用过多种方法，但最好是在实验室先验证，后探究。而探究的方法，一种是由老师理论引导，找到方法，再实验证实。第二种是将相关药品放在实验台上，供学生选择，让学生自由实验。学生实验有做成功的也有失败的，然后选择做成功的学生让他讲述方法、原理、结论，师生共同归纳；最后，让原来没有探究出实验方法的学生，再按正确的方法验证一次。相对来说第一种方法节省时间，第二种方法虽然教学时间长点，但更能培养学生的探究能力。

      二、教学案例二

      1．问题的提出

      新教材《铁、铜及其化合物的应用》一节中涉及转化的活动与探究。其中包括的检验都可以让学生看书、动手去验证，但其转化应以探究性实验的教学方法进行。

      2．问题的解决

      

      

      方案2：老师不作讲解，学生通过看书，相互间讨论、探究，并作实验验证。老师请一个做成功的学生讲他的做法和结论，最后原来没有做成功的学生按照做成功学生的方案去验证。这样的教学过程也体现了分层教学的要求。

      3．大胆探究

      

      5．教学体会

      这个知识点，在多个班级讲过，其中一个班基础较差，按方案1教学，实行以验证性实验为主的教学方法。第二个班基础较好，但自己心里还是不放心，告诉学生，维生素C具有还原性，学生在转化实验设计过程中，多数能够应用维生素C与反应来实现到的转化，从而完成了以验证、探究相结合的实验。第三个班和第二个班基础相同，但在教学中，我大胆放手，完全改成了学生探究实验（结论和方法见上）。然后教师点评，教学效果很好。

      三、对验证性实验与探究性实验的初步认识

      1．验证性实验和探究性实验的关系

      教学中因学生和教师的特点不同，教学环境的不同，选择教学方法也有一定的差异，探究性实验的探究特点更需要教师在教学策略中采用开放性、合作式的方案，但必要时也要对学生进行引导和提示；验证性实验因其谨慎性的特点在培养学生掌握基本技能、基础理论方面，也不可忽视。而初学以探究为主的知识，可能随着知识量的增加，熟练程度的提高，理解能力的提高逐渐以验证为主，从验证到探究，再从探究到验证是一个螺旋式上升和成长的过程。验证性与探索性是密切联系的，探索的过程离不开验证，验证的过程同样也可以充满探索。教学中某个环境侧重某种教学方法，教师要灵活应用，合理协调，不能机械应用。教学中我们所面临的主要问题不应是“如何改验证性实验为探究性实验”的问题，而应是“怎样使验证性实验更多地蕴涵探究性”的问题。由于探究是学生能动地求索，所以教学中要提倡学生探究，让学生带着问题思考，带着问题学习，教师不能替学生设计好一切。