一、实验教学现状不尽如人意 表1是我县2所高中、6所完中近三学年的化学试剂采购量情况。 表1 学年 学生数 化学试剂采 生均值 总数①其中高中生数 购量②（元） （元） 2005～200612153 96004760 0．392 2006～2007③ 13007 10348 9096 0．699 2007～200812061 97833246 0．269 说明：①其中完中的九年级学生数，以初中生数的1/3计入。②招标价，约为市场标价的85%。也许，有的学校会自行采购试剂。③当地高中新课程于2006～2007学年实施。 从表1能作这样的推论：新课程实施后，化学实验量相对少了。 应该说，我县教育装备部门的工作是值得提倡的。每年5月份，他们都以主管局的名义发文，向各校申明，大宗货物要求招标采购，并义务为各校办理化学试剂等教学仪器试剂的采购事宜。这种做法既做到“阳光”操作，节省各校的采购成本，也利于最大限度地降低招标价格，无疑是好事。各校的采购量先由学校实验教师申请，经学校分管领导审查后，于6月份向县教学仪器站汇总。所申请采购的试剂，通常于当年9月初到货。 2007～2008学年各校化学试剂采购量的减少，主要是下列两种原因造成的： ①节约见成效。一是编制了省俭的采购计划。二是实施了省俭的日常使用。当然，省俭的日常使用，是在处理好节约与使用关系为前提的。 不过，这种节约活动不能完全解释2007～2008学年试剂采购量的明显下降的原因。因为，节约活动在我县是向来的传统。我县是经济欠发达地区，省俭是人们的自觉行动。且前述化学实验的节约活动内容，有关资料见于2001年《福建中学教学》第4期。 ②实验已减少。由表1我们不难看出，2006年初夏，我县各高中完中学校的实验教师，他们是在明确新课程实验内容（大量的“活动与探究”将于下学年到来）的情况下，在试剂的采购上做了较为充分准备的。可教学实践的结果是，“活动与探究”并没有课本设计者想象的那样，在实验室里让学生开展探究活动，而是多数教师仅将它以演示的形式进行。学生进实验室的次数下降，这就使我县2007～2008学年的试剂采购量明显下降。 据初步了解，好些地方的情况大致如此。 在与化学教师、化学实验教师的交谈中，笔者了解到，导致学生实验次数减少的原因，主要有下列四条。 1．客观条件不足 一是实验教师明显不足。我县2所高中、6所完中里，化学实验教师仅有专职4人，兼职6人。二是实验室数量少、配置低。上述8所中学里，化学实验室仅有15间，其中仅有2间配有多媒体设备。新课程里“观察与思考”“活动与探究”的设计，一般的理解是，前者为教师演示，后者为学生实验。以江苏教育出版社出版的化学必修1、2为例，实施中这2个模块各校是在高中一年级完成的，其中就有“观察与思考”25项、“活动与探究”29项。在现有实验教师数量、实验室间数条件下，实验是难以按课程设计开设的。 2．课时设置偏少 按教育部2003年制订的《普通高中化学课程标准（实验）》规定：“每个课程模块2学分，36学时。”化学必修1、2所配的72学时要完成54项实验，则平均每学时要做0．75项。以“二氧化硫的性质实验”为例，江苏教育出版社出版的化学必修1编写成： 二氧化硫有哪些性质？下列实验可以帮助我们进行研究。 ［实验1］用充有80mL二氧化硫的针筒吸入10mL蒸馏水，用橡皮塞堵住针筒的前端，振荡，观察针筒内气体体积的变化。然后用pH试纸测定二氧化硫水溶液的pH。 ［实验2］向试管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加品红溶液，振荡，然后加热试管，观察加热前后溶液颜色的变化。 ［实验3］向另一支试管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加氯化钡溶液，再滴加0．5mL 3%的过氧化氢溶液，振荡，放置片刻后滴加稀盐酸，观察实验现象。 而有学者提出，在探究二氧化硫的漂白性时，可构建以下教学环节： ①提出问题：二氧化硫与二氧化碳是否有相同的性质？当混合气体既有二氧化硫又有二氧化碳时，如何检验二氧化硫的存在？二氧化硫有无漂白作用？如果有，漂白原理是否与氯气的漂白原理相同？ ②收集信息资料：某些不法商贩，为使所售卖的银耳白净好看，常用硫磺加热熏蒸，加工粉丝时，也常用同样的方法；用桔杆编织的白草帽，日久会变黄；氯气能使润湿的红色布条或鲜花褪色，因为氯气溶于水生成具有强氧化性的次氯酸。 ③猜想与假设：二氧化硫具有漂白作用，其漂白过程是可逆的；二氧化硫的漂白原理与氯气的可能不同。 ④实验设计与探究：分别将二氧化硫和氯气通入到品红试液中，观察到品红试液褪色，将褪色后的溶液加热，观察现象。 ⑤表达与交流：二氧化硫能使品红试液褪色，说明有漂白作用，但加热后红色复现，说明其漂白作用是可逆的；二氧化硫的漂白过程是跟有色物质化合生成不稳定的无色物质。氯气使品红试液褪色后，加热，不再出现红色。
