青年思想教育工作，是一种培养人的活动，是一项宏大的系统工程。它不仅具有较强的实践性，而且具有较强的理论性。马克思主义哲学，主要是唯物主义原理，辩证法原理，认识论原理和唯物史观原理，为青年思想教育工作提供了世界观和方法论，是青年思想教育工作的重要理论基础。 一、唯物主义原理奠定了青年思想教育工作的基础 马克思主义唯物主义是同唯心主义相对立的思想体系。唯物主义认为，世界的本质是物质的，世界统一于物质，物质第一性，精神第二性，物质决定精神，精神是物质的反映。中国共产党正是在马克思主义唯物主义的理论基础上，把实事求是，一切从实际出发、理论联系实际确定为党的思想路线。其核心是实事求是。这一思想路线是马克思主义、毛泽东思想的立脚点和根本点，是我们党的优良传统和作风，是青年思想教育工作的理论基础。 青年思想教育工作，必须实事求是。首先，是因为青年思想教育工作，集中代表的是无产阶级先进青年的利益、意志和要求，而这又是同社会发展的规律、人类历史发展的总趋势完全一致的。青年思想教育工作，只有遵循实事求是的思想路线，坚持从实际出发，尊重客观实际，尊重青年的首创精神和青年的实践，时刻想到青年，才能卓有成效地为无产阶级和青年谋利益；同时也只有坚定地站在无产阶级和人民群众的立场上，敢于面对现实，实事求是，才能引导青年按照客观事物的本来面目去认识世界和改造世界。其次，只有坚持实事求是的原则，青年思想教育工作才富有吸引力、说服力和生命力。坚持实事求是，讲真话、讲真事、讲真理，是思想教育工作的本质要求，也是它的生命力所在。只有这样，才能取信于民。第三，坚持实事求是的原则，不但是我们党一贯倡导的好传统，而且是引导人民不断夺取革命和建设胜利的重要保证。青年思想教育工作，就其本质来讲，是引导青年前进的工作。引导不能盲目乱引，如果不看准方向，就会引错路。而要看准方向，最根本的是要靠实事求是的精神和老老实实的科学态度。当前最大的实际，就是现代化建设。这个方向看准了，我们就要通过思想教育工作，把广大青年的注意力引导到社会主义现代化建设这个总任务和总目标上来。 做青年思想教育工作，贯彻实事求是原则，就要从青年与社会的实际出发，把青年放到广阔的社会背景中去考察，正确认识青年的素质结构，准确掌握青年的思想状况，探索青年教育工作的规律。首先，内容要实事求是。思想教育工作必须如实反映客观实际，反映事物的本来面貌，既不能夸大，也不能缩小。只有讲事实、讲真话、思想教育工作才能发挥应有的效用，才能为受教育者所接受。因为人的正确思想只能是对客观实际的反映，只有讲事实、讲真话，才能使受教育者产生正确的思想，并形成正确的思维定势，从而正确地行动。其次，过程要实事求是。任何一项青年思想教育工作，大体上都要经历调查研究，确定教育对象，依据形势的要求和教育对象的实际，确定教育内容，实施教育，巩固教育成果四个阶段，这个过程能否顺利进行，并达到预期目的，有个重要因素，就是在于我们对这个过程的运行机制的认识是否符合实际，对这个过程的组织实施是否符合思想教育工作的客观规律。第三，方法要实事求是。青年思想教育所采取的方式和做法必须符合实际情况，适应受教育者的需要和接受能力，做到“对症下药”。这是思想教育必须遵循的原则，也是思想教育能否取得最佳效果的关键。要坚持这个原则，就必须在正确分析教育对象的基础上来确定教育的方法，根据不同对象的不同特点进行有区别的教育，注意分层次、分领域、分类型，千万不能搞“一刀切” 二、辩证法原理揭示了青年思想教育工作的内在动力 马克思主义辩证法是“关于自然、人类社会和思维的运动和发展的普遍规律的科学”。（恩格斯《反杜林论》）它的实质和核心是对立统一规律。它认为世界上一切现象和过程，内部均包含着两个相互排斥、相互关联的对立方面，这两个方面又统一斗争，由此推动事物的转化和发展。按照这个学说，坚持辩证法原理，就是坚持辩证分析的方法，运用对立统一观点，观察分析各种事物的矛盾运动，并根据这种分析，指出解决矛盾的办法。这是我们认识客观事物的基本方法，也是我们认识青年思想教育工作内在动力的指南。青年思想教育工作，必须坚持辩证分析的方法，因为思想教育工作和其他工作一样，是充满矛盾的，并且是在这种矛盾运动的推动中前进的。具体地说，教育主体和教育客体就是教育工作的两个对立统一的矛盾方面，只有辩证地分析这两者之间的矛盾关系，才能真正揭示思想教育工作的内在动力，阐明教育的内容、目标、方式如何在教育主体和客体的相互作用中实现内在统一。 青年思想教育工作，坚持辩证分析的方法，既要研究青年的自然属性，又要研究青年的社会属性；既要研究历史的青年，又要研究现实的青年；既要研究青年的宏观总体，又要研究青年的微观个体；既要研究青年的个性，又要研究青年与成年一致性。首先，要辩证地分析教育客体，以确定教育内容。就是分析受教育者所具有的矛盾特殊性。教育工作的对象是一个复杂的客体，其中具有不同的层次和方面。就社会职业来讲，有工人、农民、干部、解放军、知识分子、青年学生之分；就思想觉悟程度来讲，有共产主义先进分子与一般青年之分；就年龄来讲，又有青年、少年之分，等等。这些不相同的教育对象，由于所处的社会地位不同，必然有不同的需要、动机和行为，因而对教育的态度和接受能力也不相同，应该根据这种不同教育对象的不同要求来确定教育内容，使思想教育工作有层次地进行。其次，要辩证地分析教育主体对教育客体的地位和作用，以确定教育方式。就是分析教育者所具有的矛盾特殊性，即分析他们在能力、素质、思维、专业水平等方面所具有的特点，从而发挥他的特长，确定相应的教育方式。第三，要辩证地分析教育主体和教育客体的矛盾运动，把握教育活动的运行机制，运用辩证分析的方法，对教育工作进行具体分析，更重要的还在于具体地分析教育主体和教育客体之间的自始至终的矛盾运动。只有在此基础上，才能正确地把握和预测教育的进程和结果，取得最佳教育效果。
