一、开展青少年生命教育的社会背景 伴随着现代社会的迅速发展，中国青少年成长的客观环境正在发生急剧变化，青少年面临着越来越错综复杂的社会环境，从而为正处于人生发展动荡时期的青少年带来了极大的成长压力。近年来，青少年自杀、自残现象不断发生；与此同时，青少年伤害甚至杀害其他生命的事件也屡屡发生。这些青少年漠视生命的事件日益引起人们的关注与重视。 根据中国教育部、公安部等部门2007年对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，全国每年约有1.6万名青少年非正常死亡，相当于每天消失一个班，数量如此庞大的青少年猝死是非常触目惊心的。究其原因，那正是因为长期以来我国生命教育得不到应有的重视，使得青少年对“生命”缺乏最基本的了解和思考，使得青少年对自己的生命、对他人的生命过分轻视甚至漠视。身处科技高度发达的社会，青少年似乎对生命的价值、人生的意义没有真正了解，他们也无力承受生活的过多挫折或困难，并由此衍生出许多不尊重生命，频频出现自我伤害或伤害他人的事件。今年2月，广东高校一周内接连发生了3起大学生跳楼自杀事件。3个年轻鲜活的生命，用极端的方式告别这个世界，事件的接连发生给当事人的家庭、学校和社会带来无尽遗憾与哀伤。2009年4月22日，广州12岁男孩高空抛砖砸死女婴，这些频频发生的惨剧再次敲响了青少年生命教育的警钟，我国青少年生命教育已迫在眉睫。 青少年生命教育是指通过对青少年进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自我有一定的认识，对他人的生命持珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。生命教育就是要让学生了解生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、提升生命。 生命是教育的起点，也是教育的终点。面对青少年自杀增多和逐渐趋于低龄化，不少亚洲国家已经非常重视“生命教育”。日本在1989年新《教学大纲》中明确提出了定位于人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。我国香港、台湾地区更是掀起了一股生命教育的热潮，如台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。在香港，生命教育通常称为“生活教育”或“个人成长教育”。具体内容主要集中在珍惜生命和增强抗逆能力两个方面。在国内，上世纪90年代实施和全面推进的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人，这在一定的意义上也可以说就是我国早期开展的生命教育。北京、上海、湖北、长春、广州等地走在生命教育的前列。2005年上海市教委出台《上海市中小学青少年生命教育指导纲要》，2006年中国青年出版社出版中小学《生命教育》课本，部分省、市在进行实验阶段，越来越多的人开始关注青少年生命教育的课题。 二、历奇辅导模式下的青少年生命教育实践探索 广州市团校作为广州团属青少年教育培训机构，一直以来密切关注青少年的生命教育问题，凭借毗邻港澳地理优势，利用广州市穗港澳青少年研究所搭建了穗港澳三地青少年教育研究的有利平台，定期参与及举办穗港澳新台五地青少年辅导研讨会，积极探讨青少年生命教育的有效模式。 自2002年起，广州市团校从香港引进了历奇辅导的教育模式开展青少年的教育培训，该教育模式是透过一系列精心设计的活动程序(游戏)，使参加者在陌生环境中，以小组或个人力量来突破局限及困扰，让参加者进一步认识到自己的长处、克服自己的不足，以及提升解决问题的能力的学习、辅导的方法。其核心的理念是经验式教育，强调青少年的亲身经历，重视个体的亲身体验，最后促成参加者的个人成长。在教学理念上融入了社会工作的价值理念：即每个人都有与生俱来的价值、尊严和权利；每个人都有与生俱来追求改善的能力和动力；每个人都是独一无二的，都值得尊重。 经过五年多的实践研究，笔者发现，历奇辅导训练是对传统教育模式和辅导方法的有效补充，它让我们从另一个角度去思考当前教育工作的不足之处，对于青少年的生命教育工作具有积极的意义。 (一)形式上采用体验和实践活动开展生命教育 目前我国的教育体制中出现了一些扭曲的现象，就是重物质，轻精神；重知识，轻价值、道德；重认知，轻实践(行动)；重人才(材)，轻人性(生命)。针对这些现象，我们倡导体验和实践性生命教育，有一句话让笔者印象非常深刻，那就是：“告诉我，我会忘记；展示给我看，我会记得；让我参与，我会彻底明白。”由此可见，青少年生命教育最直接有效的方法就是“让我参与”。 历奇辅导教育模式能够满足学生“参与”的学习需求，其丰富多彩的低结构游戏活动和高空历险挑战活动，让孩子们亲身体验人生的各种经历，丰富了青少年的生命历程。 采用历奇体验活动进行生命教育主要有三个优点：一是历奇游戏活动符合青少年的身心特点，能够吸引青少年的注意力。德国教育家福禄培尔认为，游戏是由内心的需要和冲动而来的内部表现，是儿童的天性。趣味性强的游戏活动满足了青少年玩的需求，也让孩子获得快乐的体验。二是历奇活动可以弥补青少年生活体验不足的遗憾。一般来说，人们习惯于在生活中进行体验，但由于父母过度保护和学习任务较重等原因，青少年的生活体验受到一定的限制，历奇活动使青少年的体验空间获得了延伸，让青少年有更多的机会直接获得实践感受。三是历奇活动既能教育青少年，又能保护他们健康成长。青少年处于成长发育阶段，自我保护的能力处于弱势状态。历奇活动一方面将世界丰富多彩的一面直观地展示在他们的面前，青少年在游戏中思考，在模拟的环境中竞争，在活动中品尝成功与失败的滋味，学习社会认同的行为，判断自己在社会中的地位，进而了解社会的限制因素，明确哪些行为会得到社会成员的奖励，哪些行为会得到相应的惩罚，最终获得个人的成长；另一方面，即使失败了，也不会产生灾难性的后果，在严密掌控下的历奇训练活动，青少年的人身安全和情感需要都能得到较好的保护。
