[中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]1671-2684(2009)01-0023-04 近几年来，美国中小学心理健康教育出现了一种新的发展趋势，即与仅仅关注减少冒险与问题相反，部分学校开始尝试在青少年身上培育并增进一些能对他们的发展以及所生活的社会环境有长远的、积极的影响的品质。如在俄勒冈州斯普林菲尔德市的百年老校以及其他美国的中小学校，教师以及父母都在关注合作的方式，以便为青少年提供一种积极的观点，指引他们走向安全与成功。这种新的发展趋势是以积极心理学为导向的，对学校心理健康教育的目标定位与实施方式都进行了新的阐释，对我国中小学开展心理健康教育具有重要的启示意义。 一、对积极心理品质的研究——发展性的有利因素(Assets)框架 1998年以来，美国发生了几起严重的校园枪击事件，社会各界开始集中关注学校的暴力现象，并广泛探讨如何来终止这些可怕的悲剧，其中如何打造一个安全与成功的校园成为研究的关注点。为打造一个安全与成功的校园，在美国教育、心理以及其他领域的研究者已经在探究一些关注青少年积极品质发展的模型。其中一个模型是由明尼苏达州的米尼亚波尼斯研究所——一个独立的、非赢利的、无派别的机构——研发的发展性的有利因素框架，它的主要任务就是支持儿童与青少年的健康发展。 发展性的有利因素框架确定了40个儿童与青少年成为一个健康、负责任以及有爱心的个体所需要的关键因素。发展性的有利因素是“所有儿童与青少年走向成功所必需的积极‘建构模块’(如关系、经验、价值观、态度以及特性)。发展性指的是这些模块有助于学生的成长与发展，有利因素指的是这些模块是积极的、为青少年提供力量的。” 根据Starkman等人(1999年)的观点，40个发展性的有利因素可以分为两大类——外部的与内部的。外部的有利因素关注青少年从他们生活当中的人与组织中获得积极经历，为青少年提供：(1)支持，(2)认同，(3)边界与期望，(4)建设性地利用时间。内部因素关注明智的判断、有责任的选择以及真诚的同情，分为：(1)喜欢学习，(2)积极的价值观，(3)社会能力，(4)积极的自我认同感。这些组群被认为是帮助青少年更加安全、实现自我认同以及成功的有利因素。 为了发展强有力的外部有利因素，青少年需要获得以下经历： A.支持，是一种来自父母的爱及来自其他人(如朋友、邻居、教师等)的尊重与关心的形式。青少年在成长的过程中需要一种能够提供积极的、支持性环境的家庭生活、社会联系及组织经历。 B.认同，是来自社区的尊重与认同。青少年需要有机会为他人的幸福贡献自己的力量。这有助于他们建立自己的人生目标。 C.边界与期望，指的是告之对青少年的期望，以及他们的行动与行为是否在边界内或在边界外。 D.建设性利用时间，指的是通过创造性活动(如艺术与音乐)、体育活动(包括运动)、青少年活动项目、参与聚会、与家庭成员在一起的有效时间等为青少年提供的发展机会。 为了发展强有力的内部有利因素，青少年需要具备以下特征： E.喜欢学习，认识到教育的重要性，致力于自身提高与终身学习的理念。
F.积极的价值观，包括诸如诚实、真诚以及责任心等信念与性格特性。这些特性将有助于他们的性格的形成，并指引他们的人生选择。 G.社会能力，指的是对他人的态度与方式，将帮助青少年作出积极的选择，建立友谊，对他人显示容忍与尊重。 H.积极的自我认同感，对自我力量、目标与价值观的强烈感知，这种观念使得他们有别于他人。 研究发现，具有更多的有利因素除了能保护青少年免于消极的行为外，也增加了青少年形成积极的态度与行为的机会。那些具有最多有利因素的青少年更有可能形成如助人及获得成功等积极的行为与品质，更有可能在学校里取得成功，价值更加多元，能够保持健康，并且不会过分自满。(Scales,Leffert,1999) 二、发展学生积极的心理品质——在校内培育发展性的有利因素 基于发展性的有利因素对学生成长与发展所提供的强有力的、积极的影响，最近20年以来，美国中小学开始在学校管理以及学校心理学中运用多种策略来培育发展性的有利因素，通过建立并增进外部的与内部的有利因素，在学生身上发展积极心理品质，减少学生的消极行为，并帮助学生在学校中取得成功。 (一)增进并关注外部有利因素 目前，美国一些中小学已成功地在校园内运用一些策略增进外部有利因素的发展，为青少年创造一个良好的学习与社会环境——一个增进学生积极心理品质的发展并促进他们安全与成功的环境。 1.支持：支持的策略在于通过增进校园文化与氛围并提供培训或有组织的项目，提高父母或其他成人在学生教育活动中的参与性，使学生在学校里能体验到支持。
