王睿是初二学生，在他4岁那年，父母离异，他一直与外公外婆生活。他的父母在离婚后很少与孩子联系。一次，不知哪个同学搞恶作剧，以王睿的名字订了麦当劳的外卖。当时，王睿正在图书馆借书，与此事毫无关系。班主任只好自己掏钱付了餐费，几位在场的同学也纷纷表示要用自己的零花钱来帮忙，被老师谢绝了。事后老师告诉了王睿此事，希望他能理解同学的慷慨解囊之心，对同学们乐于解围的行为表示一下感谢。但王睿一脸漠然，不言不语，既不赞同也不感谢。王睿无动于衷的行为让老师感到担心和忧虑。 当今社会，许多年轻的爸爸妈妈把孩子交给爷爷奶奶或外公外婆去抚养。隔代教育作为一种现实生活中客观存在的家庭教育方式，对孩子的个性发展有着极大的影响，只有清楚地认识到隔代抚养的利与弊，发挥其优势，才能使孩子健康地成长。选择隔代教育的家庭，祖辈和父母要互相理解，经常沟通，在教育上要达成一致，共同教育孩子。 像王睿这样的孩子，亟须对他冷漠的性情采取一些有效的家庭教育措施。那么，他的外祖父母该怎么做呢？以下建议供参考。 1.在孩子心中植入“感谢之苗” 王睿的外公外婆首先可以用“感谢条”互动的方式，在孩子心里植入“感谢之苗”，培养孩子对身边人的认可、亲和与接纳心态。“感谢条”是培养孩子社会亲和力的一种心理游戏。这种游戏重在让孩子回想所有曾经给自己带来方便、愉悦、幸福以及给予自己重要东西的人，并用一幅图把这些人表现出来。在纸的中间画一个圈，让孩子把自己的名字写在其中，然后画一些别的圈，把对自己好的人的名字写在里面，在自己和别人的圈之间画一条线，上面写上他人为自己做的事。然后给每个帮助者写一句感谢的话。 感谢条互动，就是不仅让王睿写感谢条，而且外公或外婆也参与进来。以祖孙的日常生活为范围，寻找曾经被照顾和被关心的事情，由外公或外婆表达出来，对此人此事进行肯定和赞赏。然后，把所写的“他人”扩大到给予自己帮助的邻里、老师、同学等人身上。外公外婆数十年对人生的体悟体现在对邻里的感谢之词中，这能给王睿提供一个鲜活的榜样，使他潜移默化地学会感激他人的帮助。感谢条互动的形式，能使祖孙逐渐化解原来对他人的片面认识，发现生活中更多的人间温情，也能改变一些老人隔代抚养的局限。这种互动形式可随时与日常生活结合起来进行。如果老人有心督促孩子把每次画的图收集起来，在孩子遇到困难、阻力，情绪沮丧时拿出来看一看，会对孩子产生意想不到的鼓励作用。 2.以反哺升华“受伤之情” 初中二年级是中学生道德发展的关键期或转折期。在离异并隔代抚养的家庭中，成年人往往因为各自的视角不同，对离异的夫妻持有各种偏见。比如，王睿的外婆对前女婿弃孩子不顾，一心想摆脱病妻的做法深恶痛绝，每提起王睿的爸爸，就情绪激动难以自制。实际上，孩子对父母的认识与祖辈不同，他们用自己的眼睛、用孩子的心来感受自己的父母。王睿虽然很少见到爸爸，可他总有一种爸爸很会闯社会的印象，对爸爸又想又怨又无从说起。所以，王睿的外公外婆需要放下自己对女儿、女婿的看法，让王睿主动与父母联系，多与妈妈打电话沟通，问问她的病情，或者主动去妈妈的新家为她煎药。用电子邮件和远在国外的爸爸联系，了解父亲打工的境遇、感受等等。 孩子只有和自己的父母多接触，尤其在道德形成的关键期主动关心父母，真正在接触中了解父母的婚姻状态和他们所正在经历的情感，才能逐渐化解孩子内心早期远离父母的焦虑和不安，借助孩子内在自我成长的力量，整合并形成孩子对父母婚姻的客观认识。一旦王睿体会到父母各自的苦衷、难处，并主动为他们做力所能及的事，隔代抚养时常缺乏的基于亲子关系之上的教育（即来自亲生父母的教育），才会在“不在场”的情形下真正发生作用。王睿这种对父母反哺性的关心，亦可升华早期家庭变故带给他的“受伤”情结，使他的利他行为增多，对王睿正确认识和接纳其他社会成员产生根本的促进作用。这一点，离异并隔代抚养的家庭尤其需要注意。 3.扩大交往，领悟“付出之乐” 对于怎样让孩子增强社会亲和力，减少冷漠的方法，心理学界曾经做了很多探索。比如以“给予收获”为心理准则的互动。这个准则认为有付出就有收获。在两个人放松的情况下，互相想象一种美好感情，把它拿在手里，相互赠予；想象并感受对方所给予的好感。实际上，生活本身的复杂并不一定能保证给予就一定有收获。真正的收获是给予者自身给予行为之后所感受到的心灵平静与无愧。 就王睿而言，他本身无过错，却成了婚姻破裂的承受者；本无坏心，却成了他人玩笑的被栽赃者。这种被动遭遇生活问题的情形以后难免不再出现。针对这个问题，王睿的外公外婆关键是提醒孩子在交往中注重内心的平静和无愧，看自己是否能给他人带来方便、幸福，能否给别人重要的东西，成为别人愿意感谢的人。这样，交往就不是一件功利目的强的事情，而完全是孩子在扩大交往的过程中，认识自己善良本性的过程。一旦发现了来自内心的快乐，王睿就可以在一次次的交往互动中，改变自己、改变他人对自己的看法，从而改变自己的生活，逐渐与冷漠挥手告别。
