孩子的写作能力和作文水平是每一位父母都很看重的一项学习内容，同时也是父母和孩子们比较头疼的一个问题。如果今天老师布置了作文，孩子们往往有如临大敌之感，好像书包里装了一块大砖头，沉甸甸的，有的同学常常花费几个小时也不能很好地完成一篇作文，其间还不断地纠缠父母，诸如我写些什么呀？开头怎么写呢？才写了一点没话写了，怎么也写不长！结尾又该写些什么啊？ 写作文真的这么难吗？实话实说，写作文的确不是一件轻松容易的事情。但写作又确是个非常重要的能力和本领，不仅是做学生时，以后不论是在工作中还是生活上，都很需要，很重要。 ◆阅读：写作之根 通常情况下，凡是作文写得好的孩子，没有一个不是读了大量的课外读物的。那么，孩子们到底该读些什么书呢？首先应该尊重孩子的阅读兴趣，他爱读乐读的书只要健康，就让他去读；其次是要引导孩子的阅读倾向，多阅读中外的儿童文学作品，尤其是中国现当代的儿童小说，因为这类作品无论是内容还是语言都最贴近孩子的生活和语言，易于被孩子们接受、消化；在此基础上，逐步引导孩子们阅读经典名著，与此同时还要扩大阅读面，不仅要阅读文学类书籍，还要广泛阅读历史、地理、科技等，扩大视野，兼收并蓄。 下面我们来读读一位六年级学生的作文： 过年处处乐 又是一年春节来，家家洋溢喜庆味。烟花天上乱飞舞，孩童只盼压岁钱。 ——题记 爆竹声中一岁除：“刺——哗啦啦”、“崩——哐”。妈妈说：大年三十的晚上，谁也别想睡一个踏实觉。你看你看，晚上六点还不到，家旁边就“噼里啪啦”地炸开了。我们家在秦淮河旁边，正好不是禁燃区，这下可热闹了，从桥上走过，两边真是七彩缤纷，五光十色！各种各样的烟花，和震天动地的爆竹，让我眼花缭乱，目不暇接。那儿是一个无声的，却又光彩照人；那儿是一个哗哗作响的，那是满天星；“砰！砰！砰！砰！”的四大声，一群孩童嬉笑着炸起了一串爆竹，他们互相躲着，生怕被炸到。又是一年过去了，让我们一起迎接2007年，憧憬2008年吧！ 春风送暖入屠苏：过年总是要吃团圆饭的嘛，我很幸运，能够回到农村老家过一个春节味很浓的猪年。在酒席上，大人们举杯互敬，孩子们就在一旁尽情地玩耍。一阵阵春风袭来，把酒越吹越醇，把菜越吹越香，把心情越吹越快乐。酒席散了，就是我们孩子最喜欢的了，一个叔叔高兴地说：“小孩盼过年，只为压岁钱！”我们一个个高兴地接过他的红包，躲到角落里，数起了钱。未了，还不忘统计一下“总收入”，比上一比。 千门万户曈曈日：初二一早，阳光普照，又是一个难得的小阳春！鸟儿总在耳边叫唤着，不知要倾诉什么。树林间，小溪旁，都听得见它们的歌声，它们是在唱“春天多美妙”吧？还是“未来很美好”呢？那歌声轻快、悦耳，像是在告诉人们，我们的明天很光明！这美好的天气是未来一年的写照，相信2007年会是个丰收年，会是一个吉祥之年！ 总把新桃换旧符：当你来到农村时，你会看见，家家户户都张贴着不同的春联、“福”字，挂着不同的灯笼，有自己在家写的，有别人代写的，更多的则是买回来的样式不同的各种红色大纸，可漂亮了！不细看，也知道这里洋溢着欢乐，弥漫着喜庆啊！二伯伯家早已张贴好了春联和福字，还有迎接财神爷过生日的祠堂哩！让我想想，往年城里过年也很热闹啊！看来不论是哪里，这个春节是我们全中国人的节日，是我们中国人的象征，不论身处何方，都要过这个年，行这个俗！ 这篇作文的成功之处是写作形式的新颖，巧妙地借用四句古诗作为写作构架，可谓匠心独运。 ◆生活：写作之源 我们要让孩子们拥有丰富多彩的生活，让他们能够在书本之外找到一片自由驰骋的广阔天空。现今的孩子整天封闭在四角的天空里，每天与练习册耳鬓厮磨。所以我们要利用节假日带他们走进大自然。绚烂的生活是一本最好的教材，最精彩的百科全书。 在《一盆素什锦，浓情中国年》这篇学生作文中有这样一段—— 爷爷笑着说：“这素什锦可不是胡乱炒出来的，每一种菜都有一个吉祥的寓意。”我一听忙缠着爷爷快说，爷爷不急不忙地说：“什锦菜在南京有悠久的历史，它又被称为‘十样菜’，意为十种蔬菜混在一起做成的菜肴，有‘十全十美’的意思。现在，它早已由过去的十种蔬菜增加到了十二到十八种，其中酱黄瓜、豌豆叶、冬笋、藕、黄豆芽、胡萝卜丝等是必不可少的，它们都有各自不同的含意：酱黄瓜，象征着瓜瓜连连，子孙绵延；豌豆叶，象征着平平安安；冬笋，象征着生活如雨后春笋节节高；藕，喻义路路通，样样顺；黄豆芽又称如意菜。”话语间，爷爷拿起一根黄豆芽，“它多像一把玉如意啊……过年嘛，就是要讨个吉利的好口彩！”“太好了！太好了！”我情不自禁拍起手来。“还有呢，”爷爷接着说，“炒什锦菜也是有顺序的，要先炒平安菜，再炒如意菜……最后炒胡萝卜丝，红红的胡萝卜丝喻义红红火火、满堂红！” 爷爷的这一番话中包含了多么丰富的知识和学问啊，如果我们留心生活，它不仅给我们提供万紫千红的写作材料，更让我们获益匪浅。 我们在给孩子提供和创造多姿多彩的生活的同时，还要如随风潜入夜的春雨般润物细无声。在具体的生活场景中，做孩子的对话者和倾听者，在看似不经意的谈话中，逐渐渗透对现象或是问题的看法和观点。
