如果我们把背景知识统一一下，培养孩子的事情是完全有规律可循的。所以，我们不妨先搭建可供对话的平台，在此基础上进行可行性的探讨。这四个平台是： 人的含义的重新审视 首先，“人”的含义我们完全可以重新审视，在这里离开了普通生物学的人的概念，我们来看所谓“人”的三重含义：生物人，心理人，社会人。 生物人。人是一个有机体，它按照生理规律成长，需要与外界交换物质能量才能生存。这是生物人的基本层次。人在此层次上遵循物质平衡的法则，不断地追求快乐，逃避痛苦。人首先必须有足够的衣食住行保证，才能进行其他活动。在生物人的含义上，入是严格按照“逃避痛苦，追求快乐”的原则来处理自身与外界的关系。 心理人。生物人的基本需求满足了，大约1岁时，人开始形成自我认识的观念。人必须符合一定的心理规律，具有自我价值的人才能成长，感觉才能良好。人审视自我，确认自己在父母、在他人心中的基本位置，并按此判断作以相应的选择。这在他的潜意识里已经开始形成。心理人可以意识到自我的存在。人的自我意识产生。 社会人。人是群居动物，离开人群，人的所有特征就不存在了。人是借由和其他人产生认识，在互动中来了解自己的。这就是人的第三重含义：社会人。社会人是在人与他人、社会群体的互动中长大的。 人的三个层面 人在处理问题时有三个层面：观念层面，情感层面，行为层面。 观念层面，是人身上的方向系统。所谓观念是人的大脑中对一个事物形成的思想集合，是理性的、理智的。在这里，人区分基本的对与错，从而形成一定的方向，组成一个判断的系统。在这个层面上，人处理某个问题时是通过讲道理来传达的。所以，许多时候，我们是不厌其烦地讲道理给我们的孩子听，这是不是可行的办法呢？停留在观念层面，陷入讲道理给孩子听的误区，是我们惯常的处理问题的方式。其实，孩子懂的道理完全不是讲道理能讲通的。 情感层面，是人处理问题的核心层，是人身上的动力系统。对于问题的处理，如果不落实到情感层面，观念浮于其上，就没有使一个人产生行为，发生动作的动力。我女儿曾经对我说： “爸爸，我知道你爱我，可是我没感觉到。”我觉得，我们对孩子的爱应该是无条件的爱。在这种纯爱中，孩子可以有足够上进的动力，引发他身上的情绪。关键让他感觉到，才能成为他身上的动力。 “我们看到，普朗克就是因此而专心致志于这门科学中的最普遍的问题，而不是使自己分心于比较愉快的和容易达到的目标上去的人。我常常听说，同事们试图把他的这种态度归因于非凡的意志和修养，但我认为这是错误的。促使人们去做这种工作的精神状态，是同宗教信仰者或谈恋爱的人的精神状态相类似的。他们每日的努力并非来自深思熟虑的意向或计划，而是直接来自激情。我们敬爱的普朗克先生今天就坐在这里，内心在笑我像孩子一样提着第欧根尼的风灯闹着玩。我们对他的爱戴不需要作老生常谈的说明，我们但愿他对科学的热爱将继续照亮他未来的道路，并引导他去解决今天理论物理学的最重要的问题。”这是爱因斯坦对于伟大的物理学家麦克斯·普朗克的评价。不难看出，一个人的成功是和他的执著其中的热情和情感分不开的。有了宗教狂热者和热恋情人的情感状态，就是人对他所做的事的有力地推动。 我们都知道，爱一个不该爱的人是不对的，有悖伦理的，可是我们看到的是更多的人是那样做了。其实，在情感和理智中，人们的潜意识是更接受情感的。 行为层面。一个人固有的他自己的行为习惯。所谓行为层面，这是说人的行为轨道，相当于一个行为在神经中通过反复运动后，完成的轨道。一个人每天阅读两个小时，阅读训练三千小时，大约七年时间，不断维持注意力，你需要做的就是维持，你就可以成为某个方面的专家。这是一个反复的行为，形成一种习惯。一旦行为习惯养成，相当于建立了一个有效的条件反射。具实，养成一个喜欢学习的行为习惯，一般需要大约二十一天。 事实上，我们总是观念太多，对情感不知，没有有意识的反复行为。成年人听到一个正确观念，只有10％养成习惯，90％的人听完观念就结束了。太多的人停留在观念上，而没有形成一种行为习惯。于是，我们只为我们的孩子准备了足够的物质资料。然后，就不厌其烦地皱着眉头，等待孩子有好的习惯。正确的思想应该是：在教育孩子要好好学习上，重要的是教给他该怎么去做。 一般的孩子六岁上学前班，你告诉他： “不学习，你就得捡破烂。”这是观念的东西。一旦孩子学习了，会背一首小诗，你就抱起他，亲他，他就有了动力，这是一种激励他的情绪。孩子会用这种快乐的感觉，促使他一次又一次地做下去。两岁左右，一般的家长都要教孩子认字，读小故事，学写字。这时教会孩子阅读，培养孩子的学习兴趣，都需要情感的力量。对一个九岁孩子的教育，如果家长少说，多做。总是抽出一些时间，和孩子一起写作业，你坐旁观看着。你是在重复了自己的童年。这样的事实给我们又有多大的启示？ 教育孩子就是在雕塑。这三个方面的完成实际是一个大的方面，要养成诸多的习惯，大多数的人都是只停留在观念层面。一个人在十八岁以前，理性还没有完全成熟。他对他的行为和结果还没有明确的认识。在法律上，十八岁以后，一个人才能听懂道理。孩子的年龄越小，讲道理所能起的作用越小。 一个孩子在十二岁以前是基本上不懂道理的，主要靠情感的动力来行事。 卢梭讲过一个故事： 一个家庭教师给一个十一岁的小男孩讲凯撒大帝的故事。一个密探告诉凯撤，安东尼会在他的酒中下毒。凯撒说： “安东尼跟我是十几年的交情了。怎么可能呢？”凯撒不相信密探的话，拿起杯子一饮而尽。之后，凯撤中毒身亡。“太勇敢了！”小男孩大声地赞美道。家庭教师也为小男孩的见解高兴。于是，就进一步启发道： “孩子，你怎么这么认为呢？”小男孩认真地回答： “喝药多苦呀！”家庭教师认识的和孩子所认识的结果是一样的。可是，家庭教师的理解在于凯撒敢于拿生命来印证观念的错误。看来，孩子所理解的，和我们所理解的并不一样。
