针对当前家庭教育的缺陷和弊端，华中师大周洪宇教授提出了 “阳光教育”理念。那么，什么是 “阳光教育”？它有哪些内涵？如何实施这种教育？本刊记者就此采访了周洪宇教授： 【专家访谈】 记者问（以下简称问）：您提出的“阳光教育”受到了教育界的广泛关注，那么。您最初是基于怎样的教育现实，提出这个理论的？ 周洪宇答（以下简称答）： “阳光教育”的提出，主要是针对当前学校教育、家庭教育的缺陷和弊端的，同时，也是适应当前正在深入开展的教育改革（特别是课程改革和教学实验）。作为一种比喻和意象，当前的学校教育和家庭教育既不是无可诘责的纯白色、亮色；也不是一无是处的纯黑色、暗色：而是介于两者之间的灰色”，利弊兼存，瑕瑜互见：我把它称为“灰色教育症”。就是基于这种认识和判断，我提出了“阳光教育”这个概念。 问：家庭的“灰色教育症”主要又表现在哪些方面？ 答：现在我国家庭中绝大多数都是独生子女，望子成龙是众多家长的共同愿望。然而，独生子女的广泛存在，却使得家庭教育具有了前所未有的新特点，并且出现了许多不良的现象。就目前来看，有几种现象应特别值得注意：第一是放任自流、不管不问；第二是独断专行、强迫命令；第三是纵容溺爱、包办代替。不管家长们有多少“理由”，也不管出于何种动机，这肯定对孩子的健康成长有害无益，因而必须引起家长们的警惕。另外一种现象则是人们往往习以为常、却应该引起特别警惕的，那就是不少家长把家庭教育当成了变相的“第二课堂”；或者学校活动的延伸一有的家长亲自出马。或者聘请家教，在家里为孩子加班加点，增开“小灶”；有的则威逼、利诱孩子去学习各种乐器，或者参加各种培优培训，而不管孩子的天赋、个性、承受能力和发展可能性究竟如何。 问：家长的这些做法对孩子的成长会产生什么不良影响？ 答：首先，这极易造成孩子的心理疾病和行为倒错，如孤僻自私、自卑消沉、情感冷漠、言行过激等；其次，这会使孩子失去真正的童年，因为各种加班加点、培训培优，剥夺了孩子的游戏时间，使他们整天疲于奔忙，结果是不堪其负、难耐其苦，失去了生命应有的鲜活和生活的乐趣；再次，这极易造成孩子的个性压抑和兴趣的单一。因为孩子的一切活动都是家长已经设计、安排好的，孩子只需照做，也只能照做；孩子的兴趣爱好被忽视，他们的天赋得不到真正的重视和开发；长此以往，他们的个性必然被压抑，产生逆反心理，表现出对周围一切的反感、厌恶、怨怒乃至仇视。 问：您认为“阳光教育”可以治愈目前的“灰色教育症”吗？ 答：我认为，确立“阳光教育”这一理念，可以比较有效地矫正以上弊端。和“灰色”一样，“阳光”也是一种比喻、一种意象。 “阳光教育”还可以诠释为一种光明的教育、温暖的教育。首先， “阳光教育”作为一种使年轻一代自立自强、合群合作的教育理念，是针对独生子女所存在的孤僻、自私、自闭、自傲等毛病而提出来的；特别强调要使人内心坦荡、乐于助人。其次，“阳光教育”还是一种爱心教育，即不仅要求教师和家长有爱心，知道什么是爱，以及如何去做才是对孩子真正的爱；而且要让每一个孩子都学会爱，并且彼此学会关心、关爱、关怀、关注、关切和关照，成为笑得灿烂、玩得开心、活得快乐的一代新人。 问：您构想应该如何实施“阳光教育”？ 答：“阳光教育”并不是玄而又玄、不可捉摸的。要实施“阳光教育”，可以从五个方面着手，或者说，具体表现为五个方面：给孩子提供一个适宜的成长环境；给予孩子理解和信任这两种关爱；培养孩子的智商、情商、意商三种品质；使孩子具备学会关心、学会学习、学会做事、学会生存四种能力；对孩子实施德育、智育、体育、美育、合育五种教育。上述五个方面既可以看成是“阳光教育”的五大组成部分，同时，它们之间也有着内在的联系。具体说来，提供一个环境是“阳光教育”的前提；给予两种关爱是“阳光教育”的动力；培养三种品质是“阳光教育”的内容；具备四种能力是“阳光教育”的目标；实施五种教育则是“阳光教育”的途径。 【专家信箱】 问：您讲的实施五种教育，德育、智育、体育、美育之外的“合育”是一个崭新的概念，请您给解释一下这个新概念，好吗？ 河北读者：文洲 周洪宇答：合育是从当今世界教育界高度重视学会生存、学会交往这一重要趋势出发，以和合、中和理念为指导，对年轻一代实施和谐、合作、合群、协作等方面的教育；使他们既能善待自己。又能正确地对待他人、社会和整个世界的一种教育。 具体地说，合育包含以下四个方面：一、平和地对待自己，即人要不断地调适自己，具有一种平稳而健康的心理；二、谦和地对待他人，即要严以律己、宽以待人，以包容、宽和的原则来处理人际关系；三、谐和地对待社会，即要有一种“心底无私天地宽”的阔大胸怀，与社会融为一体，而不是成为独往独来的孤家寡人；四、中和地对待世界，即要有一种“万物皆备于我”的心胸，关心自然，关心世界，关心人类命运。这四个方面由此及彼、从低到高，构成一个较为完整的合育内容体系。
