如何规限情感的本质内涵？情感教育目的何在？真正能够解决人的情感问题的情感教育究竟应该指向哪里？笔者认为情感是对客观事物意义的感受与体验，不仅是一种对意义的感受与体验，更是一种对人生价值、生命意义的感受与体验；生活是生命展开的过程和形式，生活就意味着追寻生活意义。故人生价值、生命意义实质上就是生活价值、生活意义。因此情感的本质是对生活意义的感受和体验。 关于情感教育的目的，笔者认为情感教育目的应该是情感的序化与安顿。情绪是一种被激烈扰乱的感情过程或状态，是一种对平静状态的分离或破环。情感必须要加以安顿，安顿情感就是生活意义的结构化、组织化、系统化，获得一种秩序，使之成为一个有机整体，即情感安顿就是生活意义的序化。情感序化过程即情感理性化的过程，或者说是个体获得情感理性的过程。情感理性就是情感的普遍化、序化。情感理性不能自发获得，需要教育的干预。教育的文化传承与文化选择功能决定了教育要把解决矛盾、安顿情感的最优秀、最可取的情感经验积累起来，传递下去，要把符合本民族的价值取向、为本民族所认可的情感方式以及高尚的情感品质展示于受教育者。所以，情感教育是让受教育者觉悟到情感生活的普遍性，抛弃情感生活的狭隘性，感受到生活意义的完整性，体验自我情感与他人情感的一致性，达到情感生活上的完整、统一与和谐。那些庸俗的低级的不合人性的情绪杂质或被净化了，或被熏陶感化了，卑劣的情欲升华为高尚的情感情操，从而达到序化并安顿人的情感之目的。 笔者还认为：把情感作为一种教学手段、方法，甚至仅仅视其为教学活动中随机产生的生理心理反应的教育教学活动，应该被排除在情感教育之外。同时也要把情感教育与认知教育区别开来，科学归类相邻相近的学科教育如审美教育、心理教育、道德情感教育等。这就涉及一个“人的情感及情感教育归宿”的问题。从情感的本质内涵和人类情感教育的目的来看，人类的情感的最终归宿既不可能安顿在封建的宗法血缘关系中，也不可能安顿在上帝或其他什么救世主那里，当然更不应该自我放逐而无所寄托。情感与情感教育的归宿只能是指向生活意义。生活意义是人的情感安顿之所，人的情感是以生活为土壤的，而生活意义就是情感赖以滋养其生命的养分。人在生活过程中总是关照着生命和人生的价值意义，追寻意义是人的生活的最重要的特征。“人的生活是寻求意义的生活……人是追寻意义的存在者。”生活意义是人生命的支柱，丧失了生活意义也就等于丧失了生命“活”下去的理由。以情感为本体的情感教育一定是指向生活意义的，也只有指向生活意义，才能牢牢把握情感的精髓，深入洞见情感教育的本质，让人类情感世界重新焕发出应有的生机与活力。
