一、研究目的 1.本研究是作者主持的全国教育科学“十五”规划2005年度教育部重点课题、共青团中央青少年与青少年工作研究课题与安徽省哲学社会科学2006-2007年度项目的研究内容之一，主要是为了探讨未成年人价值观与思想道德教育的现状与教育途径，为青少年教育决策部门提供理论依据。 2.未成年人的学习观是未成年人价值观的一种，弄清其表现形式和主要特点有助于教育决策。 二、研究方法 1.调查采用问卷式为主，问卷当场发放、填写、回收。 2.访谈、座谈辅助。把本次所调查统计的数据、访谈、座谈材料、研究文献结合起来进行分析，这样既有理论依据，又有数据支持，使本研究能够丰满一些。 3.基于安徽省省情考虑，覆盖省内发达、欠发达和较落后的地区，本次调查共选取了8个城市：合肥、芜湖(含农村)、马鞍山、淮北、巢湖(含农村)、安庆、黄山(含农村)、宣城(含农村)。 三、样本分布及回收情况 1.共发放问卷2500份，全部收回，有效问卷2426份，有效率为97.04％，符合社会调查对样本有效率的要求。合肥市：200份；芜湖市(含农村)：200份；马鞍山市：200份；淮北市：200份；巢湖市(含农村)：200份；安庆市：500份；黄山市(含农村)：500份；宣城市(含农村)：500份。 2.城市与农村分布。发放：城市未成年人1790名，占71.6％，农村未成年人710名，占28.4％；回收：城市未成年人1744份，占71.89％，农村未成年人682份，占28.11％。 3.男未成年人与女未成年人分布。发放：男未成年人1475名，占59％，女未成年人1025名，占41％；回收：男未成年人1414份，占58.29％，女未成年人1012份，占41.71％。 4.重点中学与非重点中学分布。重点中学6所，普通中学10所。发放：重点中学未成年人880名，占35.2％，普通中学未成年人1620名，占64.8％；回收：重点中学未成年人862名，占35.53％，普通中学未成年人1564份，占64.47％。 5.54名访谈对象全是社会闲散未成年人，年龄在10～17岁之间，其中男性31名，占57.4％，女性23名，占42.6％。 6.调研期间在相关中学先后召开小型座谈会6次，参加82人次。 四、结果与分析 未成年人的学习观指的是未成年人对学习目的、学习理想、学习动机、学习实践、学习态度等的看法与观点。 (一)现状分析 1.对学习目的的认识。学习目的是未成年人人生目的的分支。事实证明，很多未成年人对人生的意义并不十分了解，尚处在朦胧状态，学习对他们来说，既是一种自然的人生方式，也是一种无意识的追求。未成年人对学习目的的理解，从大的方面来讲，主要涉及“为祖国”，“为社会”，从小的方面来看，主要涉及“为父母”，“为自己”。本次调查中发现，未成年人认为学习是“为自己”的比例最高，占22.42％，排在第二位的是“为父母”，占13.23％，这种为个人的认识，不能说是“个人主义”的表现，但与社会的预期应该说是有一定差距的(见表1)。社会的预期是期望未成年人要为国家学习，要为社会学习，将来为国家为社会效力，目前未成年人的选择尽管不很确定，以后也有可能会发生变化，但毕竟这是他们在调查中作出的选择，从一个侧面表达了他们内心的价值取向。
2.学习理想的表达。学习理想是未成年人的人生理想之一，也可以说是未成年人的主要理想。理想在未成年人学习上的表现是“长大后最想干什么”。调查显示，最想“干大事”的选择率最高，占被调查的未成年人总数的23.49％(见表2)。可以这样说，这部分未成年人的学习理想是他们雄心壮志的表达，能干大事是人生的一种理想追求，现实中却不是每个人都能干大事，即使是有雄心壮志，在实际中奋力拼搏也未必能够如愿。
3.所呈现的学习状态。未成年人的学习状态是一种节奏感较强而又有基本规律的生活状态，比起同是学习阶段的成年人而言，他们的状态显得过于紧张。 (1)学习的苦乐观实际上是人生价值观的组成部分。未成年人会经常享受学习上的快乐，也会经常遇到学习上的苦恼，于是形成学习上的苦乐观。 学习上的愉悦自不待说，学习上的苦恼却让人关注。与其它苦恼相似，学习上的苦恼也分层次。在本次调查中，当问到未成年人“学习上最苦恼的是”时，“成绩差”排在选序的首位(见表3)很正常，在学习方面未成年人最担心的就是自己的学习成绩，作为一个学生，学习应该摆在日常生活的主要位置，如果学习搞不上去，成绩不理想或者很差，是一件“很没面子”的事，也与自己的前途紧密相关，表明未成年人非常在意成绩的好坏。其实，未成年人学习上的苦乐观与其本人的自尊心有密切关系，为学习成绩不好而感到苦恼，是其自尊心强的反应。
