中图分类号：C913.5 文献标识码：A 文章编号：1002-8919(2007)02-0007-05 为了应对21世纪瞬息万变的国际形势和技术进步的挑战，美国需要培养新一代的领导人，使他们能够在地区、国家和国际等各层次事务中推进积极的变革。同时，领导力本身的定义也在不断拓展，它被视为一种促进积极有效的社会变革的合作过程，被认为是任何人都需要而且能够养成的能力。面对这种现状，美国的一般大学与学院自觉地承担起培养新一代领导的责任，兴起了旨在培养学生领导能力的教育或简称领导力教育，它是一种以领导力为主题或专业，重在培养学生具有领导知识与技能的跨学科教育。它不仅与多类学科有关，如管理学、政治学、教育学、心理学等，而且其研究本身也是一个跨学科的领域。1997年，据美国学者统计，全美国已有600多所院校实施领导力教育或培训计划，其范围涉及从短期的实习到全面的本科或者研究生教育，而且受教育人数或参加培训的人数正逐年增加，形成了21世纪美国高等教育发展中一个值得关注的新兴领域。 一、美国大学生领导力教育概况 美国凯洛格基金会（W.K.Kellogg Foundation）在全国选取了31个大学生领导力教育项目进行资助，并于2001年对这些项目在过去10年间的领导力教育实践进行了综合评估[1]。本文基于其评估结果以及对多所美国大学网站中大学生领导力教育情况的考察，系统梳理了美国大学领导力教育的概况。 1.美国高校大学生领导力教育的组织形式 美国大学生领导力教育的组织形式主要可以分为以下三类：(1)设立制度化的培训项目。即学校在校内设立专门的项目，开展制度化的领导力教育，如加州拉文大学的“领导力教育与开发项目”[2]、南伊利诺斯大学的“领导力开发项目”[3]、鲍尔州立大学的“卓越领导项目”、罗特格斯大学美国妇女和政治中心的“全国妇女领导力教育项目”等。(2)推广领导力证书考试。如克利夫兰州立大学面向全校学生推出了“领导力证书”（Leadership Certification）和“高级领导力证书”（Advanced Leadership Certification），以此来督促学生参与领导力教育。再如，哈特威克学院也推出了“领导力证书”，任何在社区服务、领导力培训和社团活动中做出一定成绩的学生都可以申请成为经过这项认证的“领导”，以此来激发学生发挥领导潜能的积极性。(3)通过课外活动渗透。最有代表性的例子是美国的耶鲁大学。耶鲁大学是美国最早成立的3所大学之一，有别于其他研究型大学的一个显著特点是注重培养领袖。截至目前，耶鲁大学已经培养了5位美国总统。此外，在美国乃至世界政治、经济、科学、文化、法律等几乎所有领域，都能找到毕业于耶鲁的顶尖人物，耶鲁成为造就人类社会各个层面领袖的摇篮。耶鲁大学尽管培养出了如此多的领袖人物，却没有专门的领导力教育项目。其校长莱温给出的领袖培养秘诀是：“耶鲁大学特别鼓励学生参加课外活动，在课外活动中培养学生的领导能力。耶鲁大学有200多个课外文化小组活跃在校园中，包括辩论赛小组、撰写新闻小组、音乐小组、社区服务小组以及政治团体，等等。”“课外活动小组是培养未来领导人素质的实验室，小布什当时就曾经积极参与社团的活动，这对他担任总统起到了很大作用。”[4] 2.美国高校大学生领导力教育的招生制度 各大学领导项目的招生没有统一的模式，而是因本校的资源、项目目标等因素有所差别，大体可分为三种模式：(1)“精英”模式。这种模式对申请参加的成员有着严格的筛选要求，如美国加州拉文大学的“领导教育与开发”项目要求申请者必须具有高度的成就动机、良好的精神品格和领导特质、最小累计GPA (Minimum cumulative GPA) 3.0以上，且没有违纪记录，愿意在校园的社团中继续担任领导角色，能够连续参与两个学期。而且政策规定，只有二、三年级的学生有资格申请。罗特格斯大学女性领导项目也有严格的名额限制，预设了一个竞争性的选拔过程。(2)“大众”模式。这种模式对成员没有特别的要求，在校生只要有兴趣，皆可报名参加。如在南伊利诺斯大学，“领导力开发项目”免费向所有在校生开放，所有注册入学的学生，不论专业和年级都可以申请参加，没有入学条件要求，大学生们参与该项目时可以根据自己的时间和职业兴趣把握进度，当然，学校鼓励所有的学生都尽早介入，以最大限度地从中受益。克利夫兰州立大学的“学生领导项目”也是学生自愿选择参加，只要报名人数满10人，项目便会运行，否则就取消。(3)“普及”模式。有的大学已经把领导力教育作为专业课程的有机组成部分，面向每个学生进行教学，如鲍尔州立大学的“卓越领导项目”贯穿在校本科生的4年大学生活，新生入学之始便参与该项目，直至四年大学教育结束。 3.美国高校大学生领导力教育的课程设置 美国高校大学生领导力教育的课程既包括理论课程，又包括实践课程。其中，理论课程主要包括时间管理、冲突管理、沟通技能、有效集会的技术等理论教学内容；实践课程主要包括校园文化、社团活动、社区服务等活动形式。如南伊利诺斯大学的领导力开发项目包括两个组成部分；领导力开发模块和大学及社区服务（志愿、无偿）。附加的职业开发项目包括IMAGE（面谈、礼貌、服饰、修饰和礼节）项目以及斯蒂芬·柯维（Stephen·R·Covey）的“高效能人士的七个习惯”研讨班。再如，加州拉文大学的学生领导力教育项目致力于将领导学理论、经验、实践研究相融合。 4.美国高校大学生领导力教育的教学形式 各大学领导力教育项目的教学形式可谓多种多样，不仅涵盖了工作坊、研讨班、课堂讲授、多媒体演示等常见的教育方式，还引进或开发了一些比较有特色的方式。(1)自我评价与反思：包括通过运用评估性测试、模拟、讨论和反思来提高自知的水平。撰写“领导力日志”（Leadership Journal），让学生定期提交个人领导力的进展报告，成为促进学生反思自我领导力发展经验的一种有效方式。(2)教导（mentoring）：即把一位有经验的领导者和一名学生配对，给双方发展其领导能力的机会，同时促进对方的成功。这类教导活动可以是每周的固定会面，或是“影子练习”（Shadowing，又译“跟术”），让学生选择一个领导进行跟踪，或是导师式的关系。(3)角色扮演：即在一种特定的情境中扮演各种角色，通过讨论澄清有较大争议的问题的领导力教育方法。(4)户外活动包括：静修、体能挑战、团队训练、个人和团队的反思时间。这些体验能建立信任，帮助管理团队问题，促进创造性思考和分享观点。(5)电视节目改编：如罗特格斯大学在进行女子领导力教育时，通过改编以政治危机著称的电视节目《危机》（Jeopardy!）向学生教授关于历史上及当代女性在政治中的地位的知识。
