[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1007-9882(2006)06-0139-02 美术教育在中国有着久远的历史，但现代意义上的美术教育始于近代，儿童美术教育亦肇始于此。民国初年，国民政府便在教育法规中明确设置了儿童美术教育的课程，强调通过美术教育培养学生的美感。改革开放以来，国家对美术教育空前重视，其中也包括儿童美术教育。然而，儿童美术教育评价标准的内容却过于原则、模糊，在实际执行中也存在着侧重美术技巧训练的倾向，忽视了儿童美术教育所肩负的培养儿童健全人格和美感的重要责任。 对于儿童美术教育的评价标准问题，是关乎学科教育价值探讨的理论课题。由于对教育价值的目标设定、精神指向、价值实现的途径等理解的差异，导致人们对当前儿童美术教育评价标准的认识存在许多误区。许多教师、家长对于儿童美术教育的评价标准其实并未真正理解，尽管他们一直坚持认真地教学、监督，但其结果离儿童美术教育的评价标准所设定的目标价值仍然有很远的差距，有时甚至背道而驰。美术教育是人类社会重要的教育活动，它以独特的方式发展人的精神和身体。因此，它必须尊重受教育主体的群体特征，从而拟定出合理的评价标准。对于儿童美术教育来说，因为接受教育的主体不同，决定了它应该与成人美术教育有所区别，二者应该有着不同的评价标准，而且其各自的评价标准都应该有助于体现受教育主体的独立个性。但是，值得注意的是，对于当代儿童美术教育的评价标准，我们的社会、学校和家庭一直存在着许多模糊的认识和错误的解读。 一、关于儿童美术教育评价标准的误区 当大家都意识到美术教育是素质教育的一种有效手段时，人们对此投入了极大的精力、热情和时间，各种展览、培训学校、特长班十分火爆，也取得了一些成果。但是，这些班的绝大部分是以美术技巧的传授和训练作为儿童美术教育的主要目标的，忽略了儿童美术教育最重要的功能——通过美术教育这一特殊途径，培养青少年健全的人格、自由的心灵，培养他们对于社会、人生、自然的热爱，对于人性、伦理、道德的正确认识。 首先，目前儿童美术教育急功近利现状的根源在于应试教育。受到升学竞争等外在压力的影响，学校、家庭在儿童美术教育方面的着眼点多放在参赛、参展、评奖上，并将此作为学生美术学习的重要评价标准。其次，大家误以为基础教育是儿童美术教育的重点。在儿童美术教育方面，忽视了儿童以美术手段来自由表达思想，过分强调形式和技术因素，并以成人美术教育的评价标准来衡量少儿美术教育的成败。第三，人们有意无意地低估了儿童美术教育所承担的社会责任，认为儿童不应负担什么社会责任，而忽略了对其社会责任感的培养。在儿童美术教育中，教师与家长似乎均存在一种较为普遍的认识，即对于儿童有无美术才能的关注超过了对于个人意义的关注，即注重技术训练，忽视儿童健康心灵的培养。第四，目前从事儿童美术教育的教师本身忽视了作为评价其教学内容和教学成果的评价标准的建立。一个优秀的教师，不但要明确教学宗旨和内容，还要明确检验教学成果的教学评价标准，这样他的教学才会有明确的目标。遗憾的是，在目前的实际教学中，教师在教学评价标准方面表现出的无作为的情况实在令人吃惊。 二、当代儿童美术教育评价标准的几个原则 在当前的教育大环境下，较为现实的做法是确立一套较为适用的儿童美术教育评价标准。一个教学评价标准规范的确立，需要多方面的支撑。而其中的一个核心问题就是如何培养人和培养什么样人的问题。评价儿童美术教育的成果，应高度重视儿童们在此项教育中获得和发展了怎样的想象力和表现力，关注他们作品中所蕴含的思想、活力和愉快的精神。继而能够面对儿童的艺术作品，做出何以为好，何以为不好的评判。其实，对于儿童美术教育来说，针对创作主体的群体面上来说，它的目标不是培养每一个儿童成为艺术家，因为对于艺术家之培养目标而言，作品的艺术性高下是教学成果的重要考核标准。而儿童美术教育是作为儿童素质教育的一部分，它的目标以人的全面发展为鹄的的，所以在教学的评价标准上，应该以人文精神性指向为旨归。对于能表现儿童想象力的、表现其真实情感的、具有他们的情趣的作品，即应该评价为好的作品。技巧指标虽然也作为衡量的一个重要方面，但不能本末倒置，因之而忽略真正儿童美术教育的目的。 儿童美术教育的评价标准是个系统复杂的认识观念问题，它涵括了儿童美术教育中的诸多环节和细化内容。但是，其中，评价原则应该是其内容的核心和灵魂，并且应成为我们进行评价的出发点和依据。根据儿童美术教育的特性和价值目标，笔者认为，当下的儿童美术教育评价把标准应首先确立如下原则： 1.真情实感原则。凡是能够表现出儿童思想和感情的作品就应该得到肯定，并予以提倡。为了说明该原则的意义，试举浙江省杭州市文三小学六年级某学生作的“西湖观赏图”为例。该学生在今年中秋之夜游览西湖，老师让他以此为题画一幅图画，这位学生略加思索便绘出一图。画面是一幅不完整的圆形西湖，湖里有两条长堤。远处画一代表性建筑——保塔。并题诗一首。其中末尾两句为：我坐在山顶，倾听西湖的心跳声。教师评价：该画是这个学生心中的西湖的印象。两条堤的位置虽然不对，但却是西湖的标志。能提取出两堤，并有题诗，表明作品表现了该学生的真情实感。这个事例涉及到了教师对于学生所描绘图景的敏感性，具有明显的儿童的特征。教师认为画面虽然并不准确，但却表现出了该学生对西湖的真实情感，对此教师应予以肯定。 2.创作过程原则。与成人美术教育相比，儿童美术教育应更多地关注创作过程，而不是创作结果或称创作效果。教师应该在其绘画过程中观察其投入的程度，尽力鼓励那些对绘画过程感兴趣的学生。目前的儿童美术教育的弊端就在于人们过多地关注美术教育的结果，比如一幅画最后画得如何，有没有获奖，如此等等。儿童美术教育的过程应该是无拘无束，轻松活泼的，越是能够在美术创作活动中表现出浓厚兴趣的，就越是值得欢迎的。
