云南省图书馆机构用户，欢迎您！
刘翔平 北京师范大学心理学院教授，全国学习障碍研究会副会长。他率先在我国运用心理学的原理和技术解决儿童遇到的学习障碍。他主持承担了“学习障碍的认知缺陷与个别化教育方案的研究”等多项课题的研究，著有《紧急援助学习障碍儿童》《儿童注意力障碍的诊断与矫正》《让学习障碍儿童克服学习困难》等多本与学习障碍有关的著作，开发有“注意力缺损多动障碍家长量表”等多个心理教育量表。 他把理论与实践相结合，创办了北京翔平中小学生心理教育培训学校（网站：www.chinald.net），并任校长。该学校为全国唯一一家专门帮助学生克服学习障碍的训练机构，主要针对读写困难、数学困难和注意力障碍学生，从语音工作记忆、语音的注意力、视觉分辨和视觉注意力及工作记忆、阅读理解和书写等角度训练学习障碍学生。该学校成立10年来，为全国各地千名儿童进行了学习障碍的诊断与矫正。
记者：本期杂志刊登了一个真实的案例，是一个孩子成年之后回忆她小时候写字慢所遇到的困惑。请您从专家的角度，分析一下这个孩子的问题。 刘：她只是写字慢吗？还有其他的问题吗？ 记者：只是写字慢。 刘：孩子在“书写”过程中的问题主要分为两种：第一种是“笔迹问题”，实际上是书法写不好，表现为写字歪歪扭扭，字不能写到格子里，写字不准确，字形难看。存在这样问题的孩子一般思维能力没有问题，如写作文在构思或语言表达上正常。这样的孩子可能会出现字写得特别慢的现象。如果写快了就会龙飞凤舞，不成样子。他们经常发生的错误是别字连篇，如经常搞混形近字。这样的孩子“视动统合”能力或者是手眼协调不好，精细动作比较落后，如手的握力差，视觉的分辨、视觉的记忆、视觉追踪（眼动）都会出现落后。这样的孩子一般小时候使筷子使不好，系鞋带也较为笨拙。感觉统合理论认为这种孩子会出现动作不协调、平衡能力差，但我认为不完全是这样，我发现精细动作落后的孩子有一些打篮球或从事田径运动就很出色。 总体来说这一类人在学习上理解能力和思维能力不落后，只是书写上有问题，考试时经常丢分，成绩不稳定。 记者：第二种是什么呢？ 刘：第二种是比较严重的一种，即书写障碍，通俗地说就是记不住字，学过的字不会写。书写障碍经常和阅读障碍共同发生。这类孩子受阅读障碍的影响，所以脑子里没有字形的储存。正常人的阅读过程是自动化的，看到一个字就能下意识地知道它的发音，阅读的时候不需要再去考虑发音，这一过程也可称为“程序型知识”。“程序型知识”就好像我们骑自行车和开车一样，是“下意识”的，已经自动化了。它不需要我们运用意识，阅读时，大脑的意识主要用于思维、理解文字的意义，不再用来思考发音。其实人的许多生理、心理过程都不需要意识，如呼吸、心跳等许多低级功能经过千百年的进化已经自动化了。如果人要是连呼吸都要想一下，就做不了其他事情了。阅读过程也是“程序型知识”。孩子到了高年级，阅读基本上就自动化了，不用再去想发音，都去直接读句子。阅读障碍的人就没有这种自动化，书写也没有自动化，学习过程中他的“意识的资源”全部耗费在想这个字怎么写上了。 在小学阶段，如果孩子的“认字与写字能力”没有经过训练达到自动化，他的注意力就要分配到如何写这个字上，写字就不能思考，思考了又不能写字，脑子是乱的。 以上两种人都会在书写方面出现落后。第一种人主要是动作本身的落后，动作慢，是表层的障碍。第二类的问题较为深层，由于认字较少，所以抄写时，刚看完“北”就忘记怎么写，所以在抄写生字时，他会抄一下，看一下，写得特别慢，也容易累，一累，精力耗费，就不愿意写，慢慢就不喜欢学习了。 父母的经验式的总结导致的一个结果就是孩子确实变得懒惰，逃避学习，一学习就困，一玩眼睛就放亮。 记者：但是很多家长不了解这一理论。他们一看到孩子写字慢就觉得是孩子的学习态度问题，老是认为学生懒，没有意志力。 刘：其实现在心理学不太讲意志力。心理学强调“自我效能感”。“自我效能感”理论承认每个人都有一个原始向上的动机，都想学习成绩好。那为什么有的人后来不想学了呢？是因为他对自我能力的评价，是因为学习的结果不佳。比如，一个人酒量行，唱歌好，有人对他说，“咱们唱歌、喝酒去”，他可能就会参与，因为以往的经验告诉他，自己在这个方面行。如果一个人下棋经常输，一点儿天分都没有，有人约他去下棋，他很可能拒绝。因为他下棋总输，所以就对下棋不感兴趣。学习也是如此。比如说你很想学习英语，可是自己的成绩和课堂上的表现总是不如别人，就觉得自己不是学英语的料，就失去了学习动机，关键的问题是失望。 记者：也就是说人本来都是有向上之心的，都想学好，但是由于自己做某件事情总是失败，就认为自己在这方面没有能力，于是就对做这件事情失去了兴趣，而并不是像家长认为的那样是孩子故意不努力。 刘：家长认为孩子不努力，这是从经验看的，从表面看的。表面看到的现象的确就是孩子一学习就痛苦，这是经验的东西。但经验是表面的东西。真实的东西是什么，是经验后面的东西。经验后面的东西就是学习障碍问题，是大脑本身认知加工方式存在问题，是孩子的认知加工方式不能适应普通的学习任务。父母的经验式的总结导致的一个结果就是孩子确实变得懒惰，逃避学习，一学习就困，一玩眼睛就放亮。其实也有许多人玩时眼睛也不放亮。如果一个人玩游戏机总是输，他也就会“厌玩”。当一个人玩的能力存在缺陷时，玩的不利后果就会导致他讨厌玩。 记者：是否可以这样说，一开始时孩子的学习能力问题影响了他的学习成绩，父母没有帮助孩子解决问题，却责备孩子主观上不努力，对孩子提出不切实际的要求。孩子努力后仍然达不到父母的要求，总是失败，总是做不好，主观上也会觉得自己不行，就真地放弃了努力。 刘：人在学习的过程中一定伴随着某种情绪体验。学习困难的人在学习过程中经常伴随着痛苦的体验——责骂、体罚、失败、努力的无效，他把这种体验储存在了记忆中，所以下次的学习过程，就会有两个东西起妨碍作用，第一个是学习困难，能力落后，还有一个就是不好的情绪体验，即动机落后。
