随着社会的转型、市场经济体制的确立，近年来我国高等教育受市场经济的影响，片面强调学生的就业率，强调专业或职业教育。这样，经过几年的大学教育，学生有可能循着专业或职业需求的轨道发展成为片面的“经济人”、“职业人”。如果大学只是教会学生知识和技能，没有成功地培养学生如何“做人”，尤其教学生做一个对社会负责的人，那么这种教育就不是成功的。大学生责任教育是大学生德育教育的重要组成部分，责任教育的内容体系、途径、手段、目标与德育教育的其他层面既有联系又有区别。这就决定了作为责任教育系统理论重要组成部分的大学生责任教育方法选择有其侧重点和特殊性。增强大学生责任教育的方法是做好大学生责任教育这一“有米之炊”的关键。 一、大学生责任教育存在的问题 综合目前国内有关大学生责任教育之研究，尚存在以下几方面的不足：一是研究大学生责任教育的论文较多，将其实效性作为专题进行深入的系统性研究的较少；谈论大学生责任感淡漠的现象较多，研究产生的原因较少；提出加强大学生责任教育的对策，雷同的较多而创新的较少。二是在责任教育的内容上，重视社会责任的研究，轻视自我责任的研究；仅仅固守自我责任，家庭责任、集体责任和社会责任的教育内容体系，不能及时针对大学生的责任感缺失实际，提出符合大学生责任感现状的责任教育内容新体系，影响责任教育的实效性。三是在责任教育的途径上，强调课堂责任理论教育，忽视具体的责任实践教育环节；将学生作为责任教育之受众，忽视发挥学生在责任教育中的主体性作用，忽视学生对责任教育的自化和内化，缺乏实效性与针对性。四是方法僵化，只有单一的教师理论灌输，没有多样化的有效指导。 二、增强大学生责任教育实效性的方法 1.说服教育的方法——有利于培养大学生的责任认知。 教师借助语言劝导学生，根据学生认识水平，充分地陈述理由，使学生理解并接受某种责任观念和提高责任认知水平，改变或形成某种责任态度，这就是责任教育中最常用的一种方法——说服教育的方法。说服教育的责任教育方法带有广泛的普遍性、系统性和易操作性，是学校德育教育的传统有效方法之一。 2.情感陶冶的方法——有利于培养大学生的责任动机。 人是以情感为核心的动机系统作为个人道德发展的内在保证的。因而，在德育的视域里，情感的作用机制、特殊地位、教育培养和目标实现越来越受到学界的关注与重视。情感是人类精神生活的重要组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受。随着人类自身的演进，情感对于人的生存发展的功能越来越多样化，特别是用于人类发展自身、提高生命质量的价值越来越被发掘出来。责任情感就是其中之一。说到底，责任情感关乎人自身的全面发展，因此对于大学生责任情感的培养无疑成为大学生责任教育的重要目标，情感陶冶的方法则是最有效的培养学生责任情感、修正大学生责任动机的重要方法。同时，情感陶冶又可以适当调节和引发大学生的责任行为。 3.修养指导的方法——有利于培养大学生的责任理想。 责任理想也可划分为个人责任理想、国家责任理想、社会责任理想、自然责任理想等层面。理想不是外部强加的，理想的层次也受到一个人知识水平、品德修养、价值取向、社会阅历等诸多因素的影响。因此对于学生责任理想的培养不能通过灌输、填压等外在强加的方式进行。实际上学生责任理想的树立是随着学生自身综合素质的提高而渐长的。因此，利用修养指导的方法对学生进行责任理想教育再合适不过了。这种方法简单随意，利于创设轻松和谐的教育氛围，使似乎沉重的责任理想在融洽的氛围中萌生。 4.责任讨论的方法——有利于培养大学生的责任判断。 自集体教育制度形成以来，学生集体其实也是影响学生个体责任发展的重要因素。教师组织和指导学生以班级或小组为单位，围绕一定的责任问题展开讨论，就是一种学生集体教育学生个体的方法。责任讨论的教育意义不限于讨论的结果，即使集体讨论没有达成明显共识，讨论的过程也可能影响学生责任判断的发展；而且责任讨论的教育意义首先在于经学生集体共同讨论决定的公约、规则，有助于学生个体责任态度的改变。它们使集体中的每个成员承担了规定的责任，因而对学生个体会产生约束力。通过这种集体讨论的方法有利于培养大学生的责任判断力。 5.实际锻炼的方法——有利于培养大学生的责任实践。 任何一种教育的目的都是为了培养人、造就人、提高人，进而其终极意义在于践行。践行又不单纯是教育目的，同时也是极其有效的教育方法。大学生责任教育也不例外。通过实践教学、学生参与有选择的社会实践活动等责任实践锻炼方法来对学生进行责任教育，这种方式的教育既是直观的、深刻的，又是长效的、实践的。这样的责任教育无疑能提高学生的责任实践能力。 6.榜样示范的方法——有利于培养大学生的责任行为。 榜样示范的方法包括直接示范和间接示范。“学高为师，身正为范”就是教师的直接示范。教师以历史上或现实生活中的负责任的典型事例为样板，鼓励学生见贤思齐，效法他们的行为方式和思维方式，这就是间接示范。榜样示范的方法使学生直观地认识到行为的责任正误性，从而培养大学生自觉规范自身行为的责任取向。 7.案例研究的方法——有利于培养大学生的责任评价。 从心理学的观点看，最有效的教育学习活动也许就是案例研究了。它既是一个学习分析理解的过程，同时也是对学生责任认知、判断、评价能力和责任取向的一个综合检验过程。换言之，是责任教育、学习和应用的过程。在这种方法所产生的综合效应中，学生的责任评价能力获得提高则是最显著的。
