中图号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-9470(2006)01-29-03 性问题是女大学生中的一个突出问题，根据各高校心理咨询中心公布的情况来看，情感和性问题已列为女大学生咨询问题之首，“据了解，66.6％的男大学生和77.7％的女大学生存在不同程度的性爱焦虑。”① 女大学生作为处于青年中后期的女性高知识群体，在高校中所在比例不断扩大，她们的性健康问题值得我们给予充分关注和进行深入探讨。 对性健康教育存在狭义和广义两种理解。狭义的性健康教育是指由经过培训的专业人员向社会成员传授关于性生理和性心理以及性健康的维护、性疾病的预防等方面的知识，从广义上来说，性健康教育的内容还包括关于性别差异、性别社会化与两性关系平等的知识以及关于爱情与婚姻调适、家庭生活的知识。本文探讨的女大学生性健康教育是指广义的性健康教育。 性健康教育既要在学校进行，也要在家庭和社会里进行，但学校应该成为教育的主阵地。我国现阶段，社会上对性健康教育远未达成共识，家长大多又不具备对子女进行性教育的科学知识、科学态度和表达能力，因此，性健康教育更多地仰赖于学校的努力。近年来，教育部门和教育工作者在女大学生性健康教育方面做了一些积极有益的探索和研究，但目前这项工作仍进展缓慢，存在的三大主要问题，严重阻碍了女大学生性健康教育工作的推进。 问题一：教育地位受轻视 长期以来，教育工作者对女大学生性健康教育采取一种保守的态度，认为“性教育说不得”。有的人受中国传统文化的“性禁锢”影响，认为在高等学府里对男女之间的性问题进行公开教育是不恰当的，作为符合传统观念的女性，应该是单纯的，不宜懂得什么性知识，而且害怕教育反而成为刺激学生的诱因；有人抱无为的姿态，认为女大学生作为女性群体中的高知阶层，对于性问题应该可以“无师自通”的，随着年龄的增长，男女间的性问题自然会明白，不需要教育；还有人则因为女性对于性问题的关注一般较为含蓄和隐秘而盲目地认为女大学生“应该”没有或很少存在任何性心理问题，无需小题大做。学校一直将专业知识的教育作为重要任务，性健康教育则一直遮遮掩掩，大多数高校既没有开设专门的性教育课，也没有编撰专门的性教育教材，更谈不上形成建立在男女大学生性生理和性心理差异基础上的有针对性的教育体系。 问题二：教育内容较狭隘 性健康教育本质上是人格教育。“性健康教育是一种健康行为的教育。两性之爱的教育不仅是科学知识的传播，而且是价值观的教导，是社会文化与道德规范的传授。”② 青年人在性方面的困惑和盲区，会使她们对自己产生不确定的看法，对异性产生疑惑，思维发生偏差，甚至可能导致人生悲剧。女大学生由于受生理特点、传统文化伦理、文化层次以及所处的特殊环境等多方面因素的影响，其性心理发展具有一定的特殊性，这种特殊性在校园环境中尤为凸显。女大学生比男大学生面临更为复杂的环境，在心理方面存在的冲突和矛盾可能比男大学生和一般社会女青年更为复杂、强烈和失衡。而以前采取的性健康教育计划往往只是由医生或护士来为学生做一两场关于生理卫生的报告，当前的女大学生性健康教育更多的仅限于狭义的内容，没有关注到整个人的发展，对如何看待性别差异、如何提高处理自身性问题和两性关系的技能、如何适应爱情和婚姻以及树立正确的性态度等等问题均缺乏教育和指导。 问题三：教育方式德育化 现今高校从事性健康教育的工作者不多，专职人员更少，主要由德育工作者充任，他们往往没有经过培训，缺乏科学、系统的性健康知识，不能准确了解女大学生的性生理和心理特点，在教育过程中常常把学生中出现的性困惑、性偏差及至性罪错，归因于学生道德品质的低下甚至败坏，当作思想意识、道德品质问题和违法乱纪行为来处理，动辄处以开除或退学来处分，极易破坏面临问题的女大学生对学校、老师的信任和依赖，使其产生逆反心理，结果往往可能适得其反。 要推进女大学生性健康教育，应实施家庭、社会和学校同步教育，形成坚实的社会力量，将民间机构、职能部门、专业学校都纳入到性健康教育的努力之中来。不过，更重要的是充分发挥学校的主导作用，培养一支德业兼优的专业教师队伍，利用现代化的教育手段，将性健康教育与人格教育结合起来，更加强调整个人的教育，并以此为基础，开展针对女大学生性生理和心理特点的综合性教育。其主要措施和方法可采取： 一、设置专门的教育机构 首先应在整个国家教育政策的规划中正式做出要求，将性健康教育作为一门完整的课程，要求大学生必修，进行性知识的集中传授和性价值观的集体指导。同时，在各级教育部门中设置大学生性健康教育机构，组织开展调研和指导，编写性教育读物，实施全方位和针对性相结合的教育，在指导和制定教学计划以及实施教学过程中适当地考虑到学生性别的差异，以男女大学生性生理和性心理的差异性为基础，形成有针对性的教育和引导体系。 二、培养专业教师队伍 在师范类院校开设性健康教育的学位课程，专门培养性健康教育老师和家庭生活教育教师，或在大学一些传统专业中设置性健康教育课程，并通过性知识测验、性态度和价值观检讨以及咨询技能基本训练，培养和检验即将从事性健康教育的人需必备的基本素养，如广博的性科学知识，深厚的伦理学、社会学、心理学等多学科根基和科学的性观念及良好的人格素养等等，通过专业教师把性教育真正带入学校教育中，“让大学生的性本能觉醒之际，就为他们的理智做好准备。”面对这些具有较高专业素养和职业道德水准的教师，较之单纯的德育工作者，女大学生往往更容易放下包袱来寻求理解、支持和指导。 三、运用现代教育手段 在网络文化迅猛发展的今天，高校除了可以开设性健康教育课堂教学，发放教学读物外，还可以与时俱进地利用网络载体在女大学生中开展性健康教育。我国传统文化一般对男性的性欲望、性冲动比较宽容，对女孩的性教育则大多沿袭了“性羞耻”、“性肮脏”、“一失足成千古恨”的思想。在这种思想熏陶下成长的女大学生较男大学生更看重贞操观，更慎重地对待婚前性行为。但与此同时，她们也较男生有更多的性偏见，把性看作肮脏、下流的事，对于一些正常的性生理、性心理反应产生自责、自卑甚至自贱的心态，对于自身存在的性困惑，往往不会积极地用求助他人的方式来消除化解，她们常常对课堂式教育感到尴尬和羞涩，更愿意把问题和情绪深藏于心。在开设性健康教育选修课程的高校中，选修的女生比例一般明显低于男生。这种不良的心理反映影响了女大学生中性问题的发现和解决。而如果采用性健康教育网站这样的现代教育手段，比较容易避免这种尴尬，可以让女大学生们在一个相对私密、宽松的空间去学习、交流和寻求指导。
