只生不养 人们常常有个错误的育儿理念，认为自己的孩子无灾无病，能吃能睡，身体健壮，就是好孩子。根本就没有考虑孩子的心里到底有什么需求。把孩子交给父母、保姆、幼儿园就万事大吉，只想到有孩子的乐趣，没有尽到父母养育孩子的职责。总是以工作太忙和社交太多而没有时间与孩子在一起，致使孩子形成孤独的心理。时间越长，这种心理问题越严重。因此，家长最好牺牲一点社交时间，在家时陪陪自己的孩子。因为孩子在爱、拥抱和亲切的环境中，才不容易出现心理障碍。 上海教科院一项调查显示：7成父母不愿带养自己的孩子。目前，上海市寄养在外的0～3岁的婴幼儿已有3000余名。但专家却认为：过早让孩子远离父母对孩子的成长弊大于利。调查涉及长宁、虹口、杨浦3个区近700名婴幼儿的母亲。结果显示，71.1%母亲心目中的理想带养方式是希望送孩子到“集体性教养机构”。其中，有近两成的母亲甚至同意让年龄幼小的儿女寄养在外。 还有2.8%的母亲希望孩子在“家庭外寄托教养”。一位母亲无奈地说：他们夫妇俩都是双职工，平时根本没时间照顾孩子，只有把2岁大的女儿送去托儿所。而另一位3岁孩子的妈妈则说，送出去是为了“培养孩子的独立性和协作能力”。调查显示，目前，上海市0～3岁乳婴儿的入托率达33.3%。其中，共有近4%婴幼儿长期寄宿在一些托儿所中，按上海市16万婴幼儿计算，共有3000余名0～3岁的孩子与父母“隔离”。 近些年来，寄宿制的教育机构不断地涌现，很多母亲不惜重金将自己才几岁的孩子送到全托的保育院去，而自己去赚钱的目的竟是为了把孩子送进这类学校，时下寄养又闹出新花样，即“寄宿制”家教。中、小学生请家教以前都是“走读制”，现在把孩子“寄养”在老师家中的“寄宿制”家教越来越多。孙女士的女儿今年读初二，在朋友的建议下她找了个老师，让女儿一放学就跟着老师回家，晚上也住在老师家，直到周末再把孩子接回家放松。 心理学家认为，这相当于把孩子送进了孤儿院，这不是对孩子的重视，而是表明了自身的无知，“母亲本身的存在就是孩子最好的教育”。母亲的音容笑貌是孩子成长的最好环境，因此，不管什么原因，母亲都没有理由在孩子最需要的年龄离开。代际隔离已经成为了现代的社会病，这种寄宿式教育是现代社会代际隔离的一种极端表现形式，将孩子从一出生直到大学毕业都生活在学校里的做法，限制了孩子同母亲、同成人之间的相互情感交流，割断了由年长者向年幼者，父辈向子辈一代一代地传播精神的、智力的、劳动的、教育的和日常生活的经验的过程。 吵吵闹闹没完没了 冲突型家庭的父母双方比较爱吵架，这类家庭的孩子日子很不好过，时刻要提防“家庭战争爆发”，或胆小退缩，攻击好斗，极易酿成心理疾病。另外，家庭不合，夫妻反目，整天争吵打骂不断，那就不可能有时间、精力和心思去考虑、商讨和协调有关孩子的教育和品德培养问题，就可能出现互相不闻不问，彼此推诿，对孩子冷淡，甚至拿孩子出气的情况，这都会直接影响孩子的思想和行为，影响孩子个性和品德的健康发展，影响孩子的心理健康，导致他们厌家情绪的产生，甚至造成极其严重的不良后果。 某商店的售货员脾气急躁，偏偏丈夫的脾气也很倔，家里总是吵吵闹闹，甚至大打出手。孩子从小就经常躲在一旁哭泣，上初中后，开始不回家，在街上游荡。终因打群架被处分，之后便自暴自弃，发展到偷抢赌博，被少管所收容的地步。大量的事实表明，恶劣的家庭环境是导致孩子夜不归宿和犯罪的直接原因。外面的世界很精彩，家里的世界太无奈。不健康的家庭子女得不到应有的父母之爱，有的夫妻感情不和，常常吵闹不休，有的把孩子当“出气筒”开口就骂，动手则打，伤害孩子幼小的心灵。现在网吧也变成了这类孩子躲避的一个好去处。而且和不良少年交往的机会大大增多，容易走上犯罪道路，有一个少年犯曾这样说：“我的童年是在父母吵架、打架声中瑟瑟发抖的日子里度过的。”和睦、文明的家庭环境是孩子健康成长的土壤，所以希望孩子身心健康茁壮成长的父母，请别忘了给孩子营造一个良好的家庭环境。 重物质满足轻精神滋养 很多父母为了鼓励孩子好好表现，常常会采用物质刺激的办法对孩子进行“奖励”。很多家长都有这样的困惑：动辄给孩子金钱、物质的许愿和奖励，开始的确奏效，但慢慢地就不尽如人意了。甚至有时起到相反的作用，导致孩子对物质利益的过分追求，发展到孩子把学习作业作为交换奖赏的筹码。 心理学家雷珀的实验，能够解答我们的疑问。雷珀挑选出一些喜欢绘画的孩子，把他们分成两个组进行实验：他对第一组的孩子许诺说，“如果画得好，就给奖品。”对第二组说，“我想看看你们的画”。两个组的孩子都高兴地画了起来。结果，第一组得到了奖品，第二组得到了点评。3个星期后，雷珀发现，第一组的孩子绘画兴趣明显降低，大多不愿意再画；而第二组的孩子则和以前一样喜欢绘画。后来，心理学家又把这个实验在不同国度、不同兴趣组作过多次论证，结果是相同的。 这个实验告诉我们，奖品固然能够强化孩子的某种良性行为，但是又存在这样的可能：孩子只对奖品本身感兴趣，而缺乏对被奖行为的兴趣。比如孩子对金钱、物品感兴趣，而对学习本身没有感觉。而家长为了提高孩子的学习兴趣，激发孩子的学习动机，往往许愿或者直接进行物质奖励，结果导致孩子只是为了间接的目的，被动地“要我学”；而不是主动、发自内心地“我要学”。这样反而阻碍了孩子潜能的开发。而且靠物质、许愿等诱发、启动的行为，往往要以不断“升级换代”的新许愿、新物质加以维护。
