苏霍姆林斯基曾这样说过：“没有也不可能有抽象的学生，教育教学的技巧在于使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的快乐！”然而，一些“后进生”却因为我们教育者的疏忽而成了享受快乐的遗忘者。如何掌握“后进生”的心理特点，对症下药，让这些迟开的花朵也同样地怒放呢？这是摆在我们每个教育工作者面前亟待解决的问题。 根据心理学家研究：一般人平时都处在一种相对稳定的心理状态之中（即心理定势），“优等生”的心理定势是优越感，而后进生的心理定势是自卑感。因此，对待“后进生”，我们的教育首先要帮助他们克服心理障碍，使他们重拾自信。 ●多份爱心，克服学生消极的学习心理 “后进生”由于长期受着家长和教师的无意中的冷漠，自尊心受到了伤害，对学习失去了信心，有的甚至对一切满不在乎。要改变他们的这一消极心理，变消极地学习为积极地学习，只有以爱作桥梁。正如教育家加里宁说的：“没有爱就没有真正的教育！”因此，对于“后进生”，教师要百倍地关心爱护，多与他们接触，深入了解他们的内心世界，做他们的朋友和知己，让他们积极主动地参与到学习活动中去。 我曾教过一名四年级的学生，他学习成绩差，作业经常拖拉，上课不但自己不愿听还经常捣乱，是令历任老师最感头痛的一名学生。接到这班后，我就多次与他谈心，开始时不提学习成绩的事，只是像拉家常一样谈他喜欢的事情，几次接触后，我了解到——他的父母都只有小学文化，他的爸爸是位司机，妈妈做小生意。他们常常早出晚归，根本没有时间管他，看到他成绩退步了，就简单粗暴地骂一顿或打一顿。久而久之，他破罐破摔，根本不学习了，甚至有时还故意搞恶作剧，看到老师和父母为他生气，还沾沾自喜呢！多么可爱又可恨的孩子啊！ 在后来的谈心中，我告诉他：老师理解你的苦恼，你爸妈打骂你是不对的！关于这一点，我会和你爸妈谈的，但你爸妈是希望你学习好，将来生活得比他们幸福！希望你学会体谅他们，他们工作是多么辛苦啊！为了使他真正领会这一道理，我利用星期天，与他一起去看他妈妈如何辛苦地工作；有时他爸爸妈妈忙没时间接他，我就把他接到自己的家里，给他辅导功课。古人云：“亲其师，信其道。”在我真诚的感召下，他开始学习了，作业也能按时交了。当我发现他进步时，我就在班上及时表扬，同时郑重地宣布他为“第二语文课代表”，负责检查同学们的课外作业。一个学期下来，他变得爱学习了。由此可见，爱是一种无声的教育。 ●多把尺子，克服学生对成功的畏惧心理 苏霍姆林斯基曾用提水来形容学生的差异性：让所有刚刚入学的7岁儿童去提水，一个孩子提来5桶就筋疲力尽了，而另一个孩子却能提来20桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提到20桶，那么就会损害他的力气，他到第二天就什么也干不成了。对待后进生，我们更应该注意到学生的个别差异，不能统一要求，用一把尺子去衡量，而应该多把尺子，找准评价点，让每一个学生都能尝到成功的喜悦。如在平常的教学中，可根据学生的差异来设计不同的作业；考试时，可设计A、B、C三份不同难度的试卷，让学生根据自己的能力自由选择适合自己的试卷，使每位学生都能尝到取得成功的快乐。 我班有一个叫张婷婷的女学生，擅长于美术，对其他功课不感兴趣，每天只是埋头画画，把自己紧紧地关闭起来。于是我就以美术为突破口，在学习园地里展示她的一张栩栩如生的画，让她尝到成功的喜悦。然后，再适时引导她：如果你其他功课也能像美术一样，那么你会更优秀。从此，在上其他课时，她也开始认真听了，课堂上的一些简单的问题她也敢于回答了，一段时间下来，她明显进步多了。 ●多份宽容，克服学生进步中的反复心理 转化“后进生”需要一个过程，有时受外界环境等方面因素的影响，容易出现反复，如不及时给予精神调节和各方面鼓励以巩固成果，就会前功尽弃。因此，我们对待“后进生”时要多一份宽容，明确反复是后进生进步中的一般特点，持之以恒才能收到良好的教育效果。 如我班有位同学在五年级时偷过别人的学习用品，后来改正了，表现还不错，还当上班级的劳动委员，但到了六年级下学期又拿别人的东西了。当时我真的很生气，真想狠狠地批评他，让他在全班做个检讨，永远记住这个教训。但静下心来一想：也许这里有原因？于是，我找到了他，说是班内有位同学的钢笔丢了，请他帮忙找一下，而且最后加了一句“老师相信你能帮她找到的！”他红着脸走了。下班时他来到我的办公室，承认了错误。我当即表扬了他诚实的品质，告诉他知错就改还是好学生。事后我了解到：原来他家经济困难，家里也不大给他买学习用品。从此，我就经常主动关心他的学习和生活，有时也给他一些急需用品。直到小学毕业，他也没有再发生过类似行为。我想，如果当时我在班内狠狠地批评他的话，会给他造成多大的伤害呀！多份宽容，就是多份爱心，就是给学生多次自新的机会。 “教育也，长善而救失也。”后进生的转化是一门学问，是个永远研究不完的课题。我们只有遵循教育教学规律，尊重他们的人格，才能让每一个学生都能绽开灿烂的笑容。
