教学设计是一门联系教学理论和实践的“桥梁”，现已渗透和运用到各学科教学之中。当前，我国的教学设计研究，无论深度和广度都还不够。教育研究工作者研究教学设计理论的多，推广普及应用的少。一线学科教师似乎天天在进行“教学（案）设计”，但对教学设计的理论基础和理论体系知之甚少，更谈不上“教学系统开发(instructional systems development)”。这些情况导致教学设计理论与实践脱节，形成了当前教学设计理论与学科教学实践“油水两张皮”的尴尬局面。可喜的是，随着基础教育课程改革的实施，教学设计这门学科的价值日益凸显，越来越多的学科教育专家和学科教师已将关注的目光锁定于此。就中学化学学科来说，已有多部相关论著出版，《化学教学》杂志和一些化学教育类网站还专辟有“教学设计”专栏，供广大中学化学教师交流和切磋，以提高化学教师的教学设计水平。 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验）》已相继颁布，化学新课标教材正在部分省市试用。化学新课程，无论是课程目标体系的构建、课程内容的选择，还是教学策略与学习方式的确定、课程实施的评价等，都做了重大变革。广大化学教师如何适应新课程，在教学中真正体现化学课程标准的新理念、新思路和新方法？最直接、最有效的途径就是从建构教学设计的范式开始，在系统学习教学设计理论的基础上，积极进行教学设计的实践和探索，在教学设计的行动中研究，在教学设计的反思中成长。基于新的课程理念，审视当前化学教学设计的理论和实践，不难发现，其中还存在一些问题。 一、化学教学设计理论存在的问题 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。[1]针对教学设计的内涵，目前化学教学设计在理论方面至少存在以下三个问题。 1.将传统备课与系统化教学设计混为一谈 大部分中学化学教师虽然每天都在进行“教学设计”，即备课，但这种设计多出于“直感设计”或“经验设计”，而不是真正意义上的“教学设计”。因此，不能将传统备课与系统化教学设计混为一谈。 备课，即通常说的备教材、备学生、备教法。具体地说，“备教材”是指教师钻研教学大纲、教科书以及阅读有关参考资料等。教师一般根据教学大纲确定教学目的，根据教材分析教学内容，根据教学内容确定教学顺序；“备学生”是指教师从教学任务出发，往往确定中等水平的学生状态作为教学起点；“备教法”是指教师选定在教学中所用的教法。总之，传统教学中的备课由于受行为主义心理学的影响，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练。存在的问题主要是：第一，教学目的分析中的“知识中心”倾向；第二，学习内容确定中的“教材中心”倾向；第三，教学策略制订中的“教师中心”倾向。 而系统化教学设计是以现代教学理论如认知主义心理学和建构主义学习理论等为指导，强调学生在教学过程中的主体地位，以学生的“学”为教学设计的出发点，怎样使学生学好，达到更好的教学效果是教学设计的目的。为此，教师要根据教材、学生的学习水平以及客观条件制订教学目标；按照教学目标的要求和学生的实际情况挑选教材，甚至自编教材；根据学生的初始状态安排不同的教学活动，提供不同的学习材料，并参照学生的初始状态评价教学效果。还要根据学生的学习风格和特征，选用不同的教法，安排不同的学法；根据学习理论的原则确定教学内容的顺序；以传播理论为依据选用教学媒体；充分发挥教师在教学过程中的指导者、管理者、咨询者和促进者的作用，等等。 可见，教学设计和传统备课的差异不仅表现在指导思想和设计对象的不同，而且基本要素和操作流程也有显著差别。 2.缺乏教学设计理论的本土化研究和学科化研究 教学设计理论自20世纪80年代引入国内以来，其研究就一直处于引介、消化国外研究成果的状态，而缺乏教学设计理论本土化研究的支持，由此导致教学设计理论与我国教学实际情况有一定的差距。具体表现为：理论反映的是西方教育理念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡以学生为中心，着力培养能力；而在传统的教育观念、学习理论的指导下，教学实践以“应试教育”为主，强调学生对知识的掌握。 另一方面，由于教学设计是一门实践性很强的教学技术，其目的在于应用，教学设计理论如果离开了学科教学实践，就成了无源之水，无本之木，因此对教学设计的学科化研究是不可或缺的。因为各学科都有各自的特点，其教学设计也应具备自身的学科特征。如，化学学科应突出实验设计和实验教学设计，着重培养学生的动手能力和探究精神。还应加强化学用语、元素化合物、有机化学和化学计算等专项教学设计的研究等。 3.教学设计理论的可操作性不强 在教学设计理论的普及和推广过程中，我们深深地体会到，目前教学设计的理论还比较宏观、抽象，存在解释力不够、只提供教学设计的流程、难以解决具体的教学问题等多种缺陷。[2]那些直接由原著翻译过来的“理论”有的语言晦涩，有的不明所以，加之缺乏生动具体的学科教学案例，导致教学设计理论的可读性和可操作性都不强。即使学科教学专家有时也很难把握其实质和操作要领，更不用说一般的教师和新手了。 二、化学教学设计实践存在的问题 如何将新课程理念真正落实到课堂教学之中，运用现代教育、教学理论指导教学设计的实践，也存在一些主客观因素的制约。
