高中时代是人生道路的重大转折。在这一时期，高中生在生理上迅速走向成熟，而心理的发展却相对滞后，在理智、情感、道德和社交等方面，还处在人格化的进行时。青春年少，是人生最富活力和创造性的时期，也是世界观、价值观和人生观形成的关键时期。如何针对当代高中生的思想特点，制定出相应的教育对策，确保其健康成长，是一个非常需要研究的课题。 当代高中生的思想特点 近20年来，中国社会发生了巨大的变化，现代化进程作为一个整体性的社会变迁，对人们的生活方式、思维方式、行为方式都产生了巨大的影响。变革的社会没有既定的人格范式和人生榜样，生长在这种社会环境中的当代高中生在思想上既不盲从权威，也不轻信书本，除了青春期特有的思想特点外，还有着十分鲜明的时代特征。 1.思路敏捷，眼界开阔，个性鲜明，重视自我 21世纪的高中生与以往的高中生不同，他们具有思路敏捷，眼界开阔，求新求异，富有朝气，重视个人的权利，重视自我、实现自我的欲望以及个性化更加突出的新特点。 社会多样化发展的趋向，凸现出当代高中生的个性更加突出。许多学生不愿简单地趋同于主流文化，在语言、行为、交往、穿着等方面追求个性。价值观念也有求新求异的趋势。随着身体的迅速发育，高中生的自我意识明显加强。由于独立思考和处理事物能力的提高，高中生在心理和行为上表现出鲜明的个性和强烈的自主性，迫切希望从师长、家长的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离成人的管理和保护。他们喜欢独立思考，勇于探索，具有很强的自尊心和自信心，强烈需要别人对其自身能力的尊重和肯定。不论是在个人生活的安排上，还是在人生与社会的看法上，他们都不满足于师长的传授，或书本上现成的结论。他们不轻信，不盲从，敢于发表个人的见解。当代高中生不再像以往的孩子那样惯于服从，而是更重视个人的权利，更重视自我和自我价值的实现。 2.勇于进取，朝气蓬勃，富于理想，挑战自我 当代高中生朝气蓬勃，精力充沛，勇于进取，反应敏捷，颇有“初生牛犊不畏虎”的劲头。梁启超先生曾说过：“老年人常思既往，少年人常思未来，惟思既往也故生留恋心，惟思将来也故生希望心，惟留恋也故保守，惟希望也故进取，惟保守也故永旧，惟进取也故日新，惟思既往也，事之皆其所以经者，故惟知照例，惟思将来也，事事皆其所未经者，故常敢破格。”当代高中生对社会活动的参与行为日益活跃，做集体、国家主人翁的思想开始萌发并日益强烈。尤其对未来生活道路的选择，成为他们思想中的重要问题。他们对未来有着广阔的前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往。这种面对未来的前瞻性使得高中生富于理想，乐于开拓，引发迫切而又满怀希望地追求自我实现和自我挑战。 3.偏执逆反，闭锁困惑，动荡冲突，成长自我 当代高中生虽然生理和思想意识都在迅猛地发展，但其心理还是不够成熟稳定。也就是说，高中生的生理与心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和动荡性。他们思维敏锐，但主观片面，容易偏激；他们热情奔放，容易冲动，有极大的波动性。面对突如其来的各种变化，思想上容易出现迷惘、多变和骚动。在自我与社会、与他人的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对师长表现出较普遍的偏执逆反的心理和行为。另外，生理上的剧烈变化，也带来了所谓“青春期的骚动”，出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”。高中生不再像儿童时期那样经常向成人敞开心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，却又不肯轻易流露出来。他们希望有私人的空间，在长辈面前也显得沉默寡言，其心理的发展呈现出闭锁性的特点。这种生理、心理发展的不平衡性，以及生理和心理发展同其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面为个性和社会意识的发展创造了条件，另一方面也造成了高中生心理成长过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。这种由少年向青年的过渡往往是分裂的、不调和的，但这也正是一个人成长过程中所必须经历的迷误和挫跌。 应当采取的教育对策 当代教育早已超越了智能学习的范畴，教育的使命不仅是科学知识的掌握和运用，更重要的还在于引导学生如何做人，如何面对生活。其人才培养的标准是健全的人格，情感的正常控制和发展，对客观世界的正确认识和改造以及个人潜能的充分挖掘和发挥。针对当代高中生的思想特点笔者认为，应采取以下教育对策。 1.塑造健全的人格，培养高尚的情操 高中时期是塑造个性、健全人格的关键时期。在这一时期中，他们的性格即将定型，人生观和世界观也在逐步形成和发展。因此，塑造健全的人格，培养高尚的情操，树立远大的理想，培养坚定的信念，对他们的一生至关重要。 认知人格的标准，树立人生的榜样。人类已有的文明如文学、艺术、道德、哲学等所展示的人性具有十分丰富的内涵，它们有机地展现了人格的深度和广度。这些文明成果是人格培养中认知教育的源泉。比如，在语文课本中，有许多可歌可泣的英雄人物，也有歌颂祖国的篇章，有是非恶善的标准，更有处世为人的准则。教师应自觉地把课文中有利于培养健康人格的内容充分利用起来，在教学中设计情境，让学生从具体的画面和形象中获得身临其境的直观感受。首先，讲人格要讲国格，爱国是人们爱心的升华，是人格的境界和表现。激发学生的爱国热情，让他们了解自己的民族，热爱自己的国家，是个人高尚道德情操的具体表现。其次，要给学生树立人格的范式和人生的榜样，抓住教学重点内容，挖掘教材的情感因素，通过多种形式进行情感教育，使学生的心灵受到英雄人物的震撼，从心底树立不朽的丰碑。
