课外书危机与人文精神缺失

      

      有一则消息告诉我们，今天学生手中的“课外书”已经名不副实。北京青少年读书办 公室针对北京部分8岁至16岁的学生读书情况进行了一项调查，结果显示，83%的学生有 阅读课外书的愿望，77%的学生喜欢阅读小说类书籍，16%的学生喜欢诗歌、散文。但问 题是，现在孩子手中“课外书”76%都是考试类书籍。

      而福建师范大学社会历史学院2003级学生不久前在福州某小学和大学城中作了一份关 于传统文化的抽样调查发现，仅有25%小学生知道文房四宝，学生的文化品位比较西洋 化，中国传统文化严重缺失。而中国传统文化是人文教育的极其重要的组成部分。可见 ，我们的学生大面积人文精神“缺氧”。

      事实上，当前学生人文精神缺失已经是不争的事实。而造成这种现象的原因是多重的 。但可以肯定地说，学生阅读面的狭窄、阅读层次的浅薄，是学生人文精神匮乏的重要 原因。我们应该清楚地知道，给予学生人文营养，仅仅是依靠学生的语文课本教育，是 远远不够的。而且，现在的语文教材本身，打着深深的知识性、政治性烙印，也比较缺 乏人文精神的元素。加上语文教育的方向问题，从某种意义上说，其实是一种被语法、 词汇和结构等因素肢解的机械僵化的知识与技术教育，很难给学生带来思想陶冶和人文 情怀。

      在这样的背景下，学生能否拥有丰富有益的“课外书”，能否有时间品读这些书籍， 显然极其重要。而名不副实的课外书，最终只能造成学生整体阅读的单调，使他们缺乏 自我意识和主体精神，造成个性缺失和创新不足。更重要的是，当我们的学生长期身心 陷于“考试类书籍”之中，只能增加他们的紧张情绪。让学生们喜欢的“课外书”，就 是他们为紧张的生活减负的“良方”。

      读书有“谋生”与“谋心”之分，前者即“学以致用”，后者则是“心有所安”。如 果我们的孩子不能“心有所安”，他们又如何能获得自己需要的审美素养，提升自身的 人文精神，实现语言能力和人生修养的质的飞跃呢?