父母,请正确对待孩子智能结构的差异

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原文出处:
莫愁:家教版

内容提要:

多元智能理论的可贵之处,在于为每个智能结构不同的人指出了成才的希望,加德纳说:“人与人的智能差异不仅在于优势智能的不同,而且主要在于人与人所具有的智能组合的不同。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋,但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起,说不定他或她在担任某一角色时会很出色。


期刊代号:V2
分类名称:家庭教育导读
复印期号:2004 年 04 期

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      世上没有人具有完全相同的智能组合,人与人之间的智能差异是客观存在的。我们望子成才,但要尊重孩子之间的差异,正确地对待孩子智能结构的差异。应该说,只要注意因材施教,方法得当,每个孩子的智能都能得到开发,每个孩子都各自具有聪明的方面,都有成才的希望。但是,在现实生活中,不少父母并不了解自己的孩子,更不注意孩子之间的个性差异,经常从个人的角度,用父母普遍认同的目标和同样的要求,对待和处理孩子的教育问题,如:有些父母出于“从众”心理,效仿周围的人们,把精力放在对孩子特殊能力的培养上,四处奔走,让孩子学钢琴、舞蹈、美术……有的父母把注意力放在教孩子认字、读书、学古诗、学英语、学电脑……认为认知能力的发展水平是衡量孩子聪明与否的唯一指标,是孩子走向成才的可靠保证。在这种教育观念指导下,父母用心良苦,孩子负担加重。当然,运用适当的方法,帮助孩子高兴地学习和掌握某种知识和能力无可非议,但不可刻意追求。

      事实说明,作为教育者,父母和老师,如果不了解孩子特点,不分析他们的智能结构状态,单纯偏重知识、认知能力的培养教育,结果会事与愿违。有资料说明,当前约有20%~30%的儿童,存在不同程度的身心健康障碍和社会适应困难,究其原因是早期教育偏离了多元智能开发和全面素质教育的轨道。有些孩子在幼儿、小学、中学阶段一直是学科成绩优秀,是父母心目中的“好孩子”,学校的“优等生”,但走向社会以后,却是人生旅途中的失败者,家庭和社会也为之付出代价,承受沉重负担。

      [个案]晓晓的父母都是有知识的文化人,她有一个幸福的家。晓晓的学习成绩始终是班里最优秀的,从小学升入初中、高中和大学都是保送生。父母对晓晓怀着很高的期望,学习上督促帮助,保证了晓晓充分的学习时间和条件;生活上对晓晓无微不至的呵护和关照,一切劳动都由父母代劳,做到了衣来伸手,饭来张口;晓晓很少和同学在一起,外出游玩也是父母陪伴。这样做的结果,使晓晓的智能和个性发展受到压抑,她大学毕业走向社会后,不但生活遇到种种困难,交友、恋爱、成家也都遇到难以解决的问题,离婚、失业接踵而来,身体健康受到严重影响。荒废了本应事业有成的可贵年华,眼看40岁了,还要在家让年迈的父母关照和供养。

      点评:晓晓从小到大都是父母心中的“好孩子”,按照传统观念,这样的孩子智能是高的。学习好的孩子,其它方面都可以忽略不计。正因为这种错误观念的引导,使得这个父母心中的“好孩子”、学校的“优等生”走向社会后,却是人生旅途的失败者,家庭和社会也为之付出代价,承受沉重的负担。这其实也是早期教育偏离了多元智能开发、全面素质教育的轨道。

      [个案] 小可的父母都是医生,他们认为教育子女要遵循规律,顺其自然。面对顽皮淘气,没有长性的小可,父母从不呵斥,只是耐心诱导和鼓励,注意多方面发展孩子的兴趣。从音乐、体育入手,培养孩子的求知愿望,为孩子创造表现的机会。在父母的帮助下,小可形成了活泼开朗的性格,发展了广泛的学习兴趣:滑冰、游泳、弹钢琴、玩电脑、观察大自然……小可的聪明才智得到了充分开发,从顽皮好动注意力涣散,变成了人见人夸的好孩子。上学以后,一路顺风,不但学科成绩优秀,思维敏捷,勇于想象和创新,还具备灵活健康的体魄,生活充满了乐趣,保送到复旦大学。

      点评:小可的父母能够站在子女的角度,从有利于孩子发展的角度来处理教育问题,理解和尊重子女的要求,放手让他们按照自己的兴趣愿望在玩中学,创造条件让孩子多接触周围的人和大自然,支持孩子的游戏活动;鼓励孩子自己开动脑筋解决问题,学会自知、自理、自护、自我反省……父母在自觉不自觉的实践中,注意到开发多元智能,塑造完整人格,帮助孩子走向成才。

      从以上两个个案我们可以看出多元智能在教育孩子成长中所发挥的作用。加德纳教授指出,开发多元智能要重视“每个孩子独特的地方”,搞清楚每个孩子在哪方面聪明,然后,由此入手,鼓励孩子投入各类学习活动。许多成功的科学家,专业人才的成长,都有力地证明了早期教育中,抓住智能开发的切入点,经历了多元智能开发调动的学习过程,取得了良好成效。

      前面提到的小可,他的父母曾经因为他的顽皮多动,不动脑筋,情绪浮躁注意力不集中,好惹是生非而苦恼过。但是,当他们发现小可对音乐有兴趣,对旋律和节奏十分敏感时,试探着从学习钢琴、练习音乐节奏入手,培养孩子的学习兴趣,孩子的想像力、注意力和坚韧的意志行为得到培养,这些素质在小可的发展中,产生了有力的影响。以音乐智能为切入点,拓展到体育、人际、自省等方面智能的开发,最后联系到数学逻辑、自然观察智能,调动了全面素质的充分发展的积极性,结果发展为化学专业人才。

      许多专家学者名人的成长过程,都经历过多元智能的拓展、开发的过程。事实说明,每个人在儿童早期都有独特的地方,都有自己聪明的方面,由此入手都有可能成为人才。加德纳教授的多元智能理论所指出的八种智能,与其说是智能的表现,不如说是开发智能的切入点。

      相当多的父母,比较容易看到孩子的问题和缺点,教育方法简单生硬,经常斥责孩子不听话、不懂事、没出息等等,结果,孩子变得越发地不听话、不懂事。如果父母能换一个角度观察孩子,着重发现孩子身上的优长智能和活动兴趣,并经常鼓励他们:“你真聪明能干,真有办祛,继续努力,还会更好!”同时围绕八个方面智能加以耐心引导,孩子的优长就会得到发展,弱项得到弥补,变得越来越聪明。因为,在幼儿的智能结构中,各项之间不是互不相干孤立存在的,各项智能在每个孩子身上构成了相互影响,相互关联的整合体,显示了孩子之间的个别差异。借鉴多元智能理论的重要含义就在于发现不同儿童身上的不同智能特点,了解他们的智能长项和弱项,从而扬长补短。

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