王琳是一名善于思考富有天赋的艺术特长生，已通过哈工大艺术科考试，只要在高考中文化课成绩达到本科线，即可被录取。正当她充满信心复习备考时，不理想的联考成绩使她陷入了抑郁之中，自责、自卑、失望、恐惧等不良情绪使她终日没精打采，无法正常学习、生活。 在学生成长发展的关键时期，常常会有一些突出的心理现象，这些现象产生的原因是什么？如何正确引导才能取得良好效果，是我们教育工作者应该思考的问题。 20世纪70年代，美国心理学家贝克(A.T.Beck)提出了他的认知干预理论。他发现抑郁并非是一种“指向自身的愤怒”，而是由自我挫败(self-defeated)的思维方式所造成的。自我挫败的思维方式，是指个体消极否认自我能力和着手做某事成功的可能性，在此前提下，个体或是干脆放弃行动努力，或是行动时畏首畏尾，致使行动不尽如人意或彻底失败，而这又反过来强化了他的自我假设。陷于这种思维的个体常表现为任意推断，草率结论，过分概括，如“我这次没考好，真没希望了。”任意夸大自己的失误，眨低自己的成就和优点，致使个体倾向于对自己采取消极的评价方式，导致个体情绪的失落。 王琳的情绪行为说明她正陷于极端的自我挫败的思维方式中。设定目标过高，而考试失败又使她对现实估计过低，以自我挫败的方式来思维和解释，由一次考试失败而过分概括地否认自己的努力和能力，使她消极地看待未来，认为未来只有失败等待着她。单纯的说教，往往不能帮助学生解决心理现象的根源，因而很难马上走出思维误区，效果并不明显。贝克的认知干预理论强调，应从逻辑推理的充分性、从正反两方面的功效、从避害趋利的角度、从成长历程等方面帮助个体认识到这种逻辑推理的误区，进而使其思维模式和信息加工过程得以矫正。实践证明，从学生已有的成功体验引起情感共鸣，在信心回归的同时，辅以客观分析，表明对学生信任和鼓励的态度，可以起到良好的教育效果。 一天，学校班主任会后，我把王琳请到了走廊。她显然期待着一次谈话。看着她仍然有些忐忑不安的样子，我不禁笑了，她也有点不好意思地笑了。气氛放松下来。 “有一家企业给学校捐助了一架钢琴，放在二楼大厅，知道吗？”我的话题使她感到有点意外。 “知道，乳白色的，很漂亮。” “每天中午学校安排同学表演，也知道吗？ “嗯”。她点头，有点疑惑。 “刚才开班主任会，政教主任说，有很多学生报名参加呢，还说有高三的同学也忙里偷闲，弹琴的水平特别高呢，”我望着她继续轻松地笑着说：“你猜，当时我马上想到了什么？” “什么？”她歪着头。 “我眼前马上浮现出你弹琴的样子——那一定是你。”这是开会时我的真实感受，“那么陶醉，那么潇洒，跳动的音符，那么美……”我的语言感染了她，那一刻，我看到了她眼中隐隐闪动的泪花。舞台上她吃过所有的苦，坚韧执着，一次次掌声和鲜花，次次成功。 “这次考试，大家怎么看？”我话锋一转。 “题挺难，不太好答。” “还有，大家成绩都不太高。”我提示她。 “嗯，”她点头，“有些地方还没有复习到。”看来她也反思过。 “所以，不应该着急呀！机会有的是。要是一次练兵失败就会导致最后结局也失败，你还会有现在音乐上的成功吗？”我的话使她连连点头。 “这次一起通过哈工大艺体测试的有几名同学呀？”我又问。 “四名，还有一名音乐，两名体育。” “在文化课方面同他们比较，你有优势吗？”我明知故问。 “强点。”她不好意思地吐了吐舌头。她从没有放弃过文化课的学习，成绩一直也还不错。 “就是呀，要是你都觉得没希望了，他们怎么办呢？”她终于感受到了我目光中的信任和鼓励。我加重了语气，“你有实力，你能行，老师从来没想过你会考不上，真的。” 她使劲地点头，我心中的石头也落地了。 “这样吧，中午抽点空，去给老师弹只曲子，老师给你当观众，好吗？” 她又使劲地点着头。 “不过，我可要把最热烈的掌声留到高考之后，来祝贺你人生的又一次成功。” 她泪光晶莹，深深鞠了一躬，迈着坚定的脚步走回教室。 四个月后，家里电话铃响，我拿起电话。“老师”，电话里是王琳深切的声音，“我明天就要去哈工大报到了。“好啊，到大学还要更努力，千万别放松啊！”“可是，我舍不得离开你……”电话那端传来她抑制不住的哭声。 那一刻，我也鼻子一酸，耳边仿佛又响起幽雅铿锵的琴声。
