创造性思维，往往能想别人所未想，见别人所未见，做别人所未做，从不同角度、不同侧面发现问题，冲破旧的模式，建立新的模式。培养创造性思维，造就一代创新人才是教育工作者义不容辞的责任。创造性思维的培养应从以下三个方面入手。 一、发现问题的敏锐性 大自然在我们面前展现了一个五光十色的世界，可是人们的知觉一般都好像一张由已有的知识和观念构成的“坐标图”，图形的大小也就限定了知觉的范围。至于其余的信息，我们却毫不在意地让它们悄悄地溜掉了。习惯的态度、评价、感觉以及公认的观念和见解的深信不疑等都会影响知觉。人们发现新东西，发现以往没有掌握的东西的能力不只是观察力的问题。这种目光的“敏锐性”，并不是由于视觉特别敏锐或者视网膜结构特殊，而是由于思维起了决定性的作用。因为人们观察事物不只是用眼睛，而更主要的是用脑子。因此，我们就要培养孩子在人们司空见惯之处，打破常规，冲破障碍、发现问题。开水沸腾，水蒸气冲顶壶盖，人人皆见，习以为常，瓦特恰恰在司空见惯的事物中，发明了蒸汽机。一个六年级的小女孩，发现了冬季里小朋友们戴的手套总丢失，她萌发了解决这一问题的念头，发明了“藏在衣服里的手套”，把衣服上的口袋变成了手套的形状，一举两得。一个三年级的小男孩发现火柴点燃后，火柴杆扔掉了太浪费，发明了“双头火柴”，节省了原材料。 二、探索问题的求异性 事实上，在我们教育实践中不难发现，我们中国学生长于求同思维而短于求异思维。也许是基于一种惰性，人们往往形成一种单一的、可成为“模式”的思维线路。表面上看起来这似乎“轻车熟路”，但这常常会使人的头脑僵化，磨灭我们的创造力，从而使我们的视野过分狭窄。求异思维就是要关心事物之间的差异性、特殊性，发现事物现象、本质的不一致性；喜欢标新立异，不盲目崇拜权威。曹冲应该说是求异思维的典范。在如何称象这个问题上，人们最初想到的只是称。因为自古以来，称小物用小称，称大物用大称，而今要称大象，就要找更大的称。在新问题面前，按常规就无计可施。曹冲则不然，他多角度去寻找解决问题的方法，利用船的浮力，用石块代替大象，化整为零，终于称出了大象的体重。红砖是人家司空见惯的物体，它有什么用？多数孩子都会说可以盖楼，可以铺路，可以砌墙，这都属于红砖的常规的用途——建筑材料。此时，教师就要启发学生突破习惯思维的约束，不依常规，找出基本用途之外的答案。如：可以砸核桃，可以练臂力，研成粉末可以做涂料。塑料拖鞋穿前不穿后，一个四年级的小朋友，发明了拉链拖靴，使拖鞋的前后可以随意变换，延长了拖鞋的寿命。在对学生创造思维的培养上，教育者就要激发孩子这样的创造意识，培养孩子敢于质疑的精神，不要被条条框框和标准答案所限制，不要人云亦云，要“不惟上，不惟书，而惟实”。 三、解决问题的独特性 解决问题的独特性，就是说一个人的思维能够触类旁通，随机应变，不受消极的心理定势的阻碍，用新颖或异常的方法获取新鲜的、不同一般的见解，从而解决问题。教育工作者要为学生设计训练思维独特性的练习，如作文题《雪》，描写雪的洁白、柔润、无私以及“瑞雪兆丰年”，是学生熟识的主题。如果教师能从逆向思维进行启发，学生思路就会开阔。大雪之后，一片晶莹，白雪美化了万物；另一方面，白雪也粉饰了阴暗面，太阳一出，冰雪融化，断垣、残壁、垃圾、污垢各显原形，由此生发了不应为假象迷惑，不应掩盖矛盾的主题，使文章增添新意。高考作文题《假如记忆可以移植》，使考生的想象记忆、创造记忆有了用武之地，创造力、想象力张开了翅膀。 创造的核心是创造性思维，创造性思维虽然是一种复杂的、高级的心智活动，但绝不是神秘莫测、高不可攀、仅属于少数天才人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”让我们“敢入未开化之边疆，敢探未发现之新理”，开拓创新，造就一代新人。
