一、语法在学校教育的重要性 人类语言并不是混乱的、无系统的，而是有规律的，遵从着某种可预测的规则和模式，这些规则和模式就是语法。 大多数语言学教师都喜欢教语法，但大多数学生不喜欢学语法。语言教师在教授语法时通常有种确定和可掌握的感觉，因为他们懂得所有的语法规则。然而，很多学生在学语法时总感到灰心丧气，因为他们认为自己永远也不会弄懂和背会那些复杂的语法规则。但是，老师还得教，因为他们的学生需要过国内的考试，而他们在考试中的表现能决定他们未来的职业。 二、语法与交流 有一个有趣的故事： 19世纪末，有个法国人去英国学习英语。他在伦敦一家旅馆里租了一个房间，整天待在房间里背词典，当他把词典上所有单词学会后，走到街上去跟人交谈，可是没有人明白他在讲什么。他又回到房间，花了很长时间来背语法书，当他把所有语法规则学会后，又走出房间来到街上，令他沮丧的是，他还是无法与人交流，只好返回法国。 这个勤奋的法国人究竟是哪儿出了差错？尽管他记熟了所有英语单词和语法规则，但他没有将字典上的单词和语法规则融合起来，没能自信地同他所遇到的人交流。 仅仅知道一种技能的规则（如打网球、开车、打太极拳等）并不意味着掌握了这一技能。同理，系统地掌握了英语的语法规则并不意味着你能讲一口流利的英语。对于一个英语口语流利的人来讲，语法知识已经是内在的、习惯的和下意识的东西了。为使这种情形出现，语言学习者（无论是母语还是外语学习者）必须得多练。必须在不同的情境中把每一条语法特征反复使用，使它变成一种自然流露，从而在口头交流时，随时跳出大脑。如果语法结构不被运用在真正的交流中，或不被交流性地练习，学生将不会具备自信、流利地讲英语的能力。 通常，学生对具体的语法规则能够掌握并在做练习时没有错误，但当他们运用这些语法规则自由地交流时，往往说得很差，错误很多。让老师感到惊讶，似乎他们从来没有学过语法，这就会使老师意识到：我们的课堂上缺乏实际的语法点的交流式训练。 三、典型的语法课 一节典型的语法课可以分为三步： 第一步：引入或解释语法点； 第二步：在强调语法点的情况下进行控制训练。 在控制练习阶段，当新的语法点被当作句型训练时，老师允许学生进行快速可以有错误的自由应答，当老师确信学生已掌握这一新概念，并能自信地操作这些新的句型时，学生可以继续进行到第三步——交流式练习。 第三步：交流性练习，即运用所强调的语法结构去表达真实的意思。 在交流式的训练当中，焦点应放在有意义的交流上，而不是停留在形式上。教师应鼓励学生用新学的语法点来建构和表达自己的想法。假如学生在交流训练中出现太多的语法错误，教师可再回到第二步，重新加强控制训练。第三步的交流性训练对于老师来讲通常是最具有挑战性的，因为大多数课本为第一步和第二步提供了很多帮助和建议，但很少有课本在第三步给出提示。所以，要找出合适的活动来进行第三步的练习，就需要发挥教师的创造性。 交流性语法训练课举例： 1.完成条件句 给学生出示一些未完成的条件句，要求他们编出自己的结尾。例如： If I am hungry this evening…… If I finish my schoolwork…… If it rains this afternoon…… If I lose all my money…… If I miss the bus…… If you walk with me to the market…… 你也可以给出学生主句，让他们来完成从句。例如： My teacher will be happy if…… We'll learn English if…… I'll buy a new bike if…… Someday I will go to Beijing if…… I will be very happy if…… The day will bark if…… 2.一般过去时 下面这些交流性训练可以在学生彻底掌握了某些动词的过去式时使用，如： run,jump,sit down,get up,walk,draw,write something,turn around,point to （这些词都很重要，是经常能用身体语言进行应答的指令性词汇。） 学生A在学生B表演上面所列出单词的动作时离开教室，然后回到教室，猜学生B所做的动作：B ran?（要注意使用正确的语调）全班同学回答：No,B did not run。假如要求学生必须猜两个动作，训练的难度就可以加大。如：学生A可能问：B sat down and wrote something?全班同学答：No,B did not sit down.Yes,B wrote something. 学生可以成双成对地做这种练习。这次学生A把句子I walked写在一张纸上，而另一个学生猜：You jumped?学生A说：No,I didn't jump.
