课堂教学中研究性学习模式的构建

      研究性学习重探究、重参与、重育人的教学理念，让学生在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。开展研究性学习，是教育的革新，是对教学观念、方式乃至教学手段的变革，它应该贯穿和渗透于各学科教学之中，化学教学也不例外，笔者在近几年高中化学教学中进行了理性思考与实践探索，现作一反馈，敬请同仁指正。

      一、激趣—启动

      古人云：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内动力，是一个人求知的起点，是创造精神的原动力。在有兴趣的情况下，学生的注意力最为集中，最容易接受新知识和思维方法的训练，最有利于能力的提高。“激趣—启动”就是激发学生强烈求知欲望和激情，启动学生的思维和创新动机，为课堂教学营造良好的氛围，为创新教育铺设基石。

      在执教“氧化还原反应”时，以黑火药爆炸为例，其激趣的过程是：

      1.教学设计

      ①运用多媒体向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿的焰火，当同学们沉浸在庆盛世佳节，赞祖国之美的喜悦中，问：我国有5000年文明史，如日月经天、江河行地，渊源流长，其中有哪四大发明？（答：指南针、造纸、印刷、黑火药。）

      ②黑火药为什么会爆炸，爆炸后产生什么有毒气体？（答：气体体积膨胀，SO[，2]等。）

      ③宋代诗人王安石《元日》中“爆竹声中一岁除，春风送暖人屠苏”的佳句，广为流传，脍炙人口。但为什么北京、上海等城市禁止节日燃放鞭炮？（答：防止环境污染。）

      ④方程式配平的依据是什么？（答：得失电子守恒原理。）

      2.教学目标

      介绍我国的四大发明，使学生了解中华民族的灿烂文化，激发学生的爱国情感，达到以德激趣，以趣启智，在这里就运用了历史、数学、物理、环保等知识。

      在教学中，从卷帙纷繁、浩如烟海的中国古诗词中，采撷一些与化学相关的佳句用于课堂，使其知识性和人文性交相辉映，可激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，启动了学生的主动激情。

      二、讨论—互动

      讨论是指教师有目的地引导学生根据教学目标，畅谈自己的看法，发现并提出新问题，师生间、生生间互相交流评价，交流中启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创造能力。讨论的根本在于启发学生勤于思考，敢于质疑，因为敢于质疑是具有创新精神的重要标志，是创造活动的萌芽。如“盐类的水解”的教学程序可设计如下：

      1.提出假设

      学生先根据初中学过的“2种盐溶液反应生成2种新盐”的知识，用类比思维方法可迅速写出：

      

      2.实验验证

      因学生急于想知道自己的论断是否“正确”，就马上让他们做上述2个实验，实验结果会使他们惊奇地观察到：的者有大量白色泡沫冲出，后者有大量红褐色沉淀析出。显然，前者生成了Al（OH）[，3]沉淀和CO[，2]气体，后者产生了Fe（OH）[，3]沉淀和CO[，2]气体，同学们会发现事实与自己的推测结论竟是大相径庭？！

      3.猜想讨论

      同学们顿时群情激昂，议论纷纷，并大胆尝

      知识矛盾的是为何都会有“大量泡沫产生”呢？趁这良好的愤悱状态，应及时点拨：碳酸铝、氯化铁、碳酸氢钠、硫酸钠各属于何种盐？其溶液中存在怎样的平衡？2种盐混合后，原平衡是否受影响？影响结果怎样？同学们稍加思索便豁然开朗了，此时可引导大家写出上述“双水解”反应的离子方程式，真可谓：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”；并提出讨论：什么情况下离子方程式的反应物加水？依据什么配平离子方程式较简便？

      4.小结归纳

      经过充分讨论争辩后，大家总结出3条规律：①部分强酸弱碱盐与弱酸强碱盐溶液混合后能发生强烈而彻底的“双水解”反应；②“双水解”反应的离子方程式中反应物的书写应遵循“有氢无水，无氢加水”的原则；③“双水解”反应的离子方程式以“电荷守恒法”配平较为简捷。

      通过这样的学习，学生既搞清了“双水解”反应的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生学习的内驱力，并使他们从中深刻领悟到感知、理解、掌握化学知识的方式和方法；从具体到抽象，从已知到未知，从无序到有序，重视知识的发生过程，重视学法指导。充分体现了深化素质教育的方向：重过程、重发现、重探究和重育人的教学理念。

      三、点拨—促进

      “点拨—促进”是指学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到了障碍和矛盾，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思维，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续创新发展，进一步发展学生的创新能力。点拨实际上是对学习主体的引导，对学习内因的点化，对学习动力的加速。教师在点拨中要注意相机诱导、因材施导、适时适度、点其要害、拨其迷障、画龙点睛、举一反三。语言要简明含蓄、有启发性、有回味、有利于学生再度创新。如硬水软化有个化学方程式：