在全球化时代，弘扬民族精神，提高社会道德教化的水准，需要更新观念，拓展视角，应该并且可以借鉴发达国家在此方面的不同理念与做法。当然，不同社会政治制度与文化背景的民族国家，道德教化的指导原则与实践内容不尽相同，不能完全照搬，而应该采取借鉴与扬弃的开放心态。 一、战后发达国家的社会道德教化比较 战后世界各国，尤其是发达国家，在恢复与发展经济的同时，也有一个重塑社会道德的过程，社会道德教化调适是其中的重要内容之一。尽管发达国家的文化传统不尽相同，战后社会道德重塑与道德教化调适的具体做法也不尽相同，但是，由于经济发展水平与民主政治形态较一致，社会道德重塑与道德教化的调适，一般都能以民族文化为背景，以民主政治形态的稳定与发展，提升民族文化，凝聚民族精神，增强经济活力，促进综合国力为基本目的。道德教化的形式，大多为公众喜闻乐见，渗透在日常生活之中，在凝聚民族精神，提升公民的社会责任意识上，发挥潜移默化的作用。须指出的是，战后发达国家的道德教化内涵，比一般的道德教育更宽泛，它既包括各种类型的道德教育与道德灌输，也包含大众媒体宣传、各种社会文化设施与活动的陶冶、社会文化氛围的感化。 （一）道德教化是一个系统工程 道德教化是社会道德重塑的主要内容，是一个社会系统工程。就教化对象而言，它涉及全社会各类群体。首先，它比较重视青少年群体，这一社会群体是民族的未来，是影响未来社会民族精神与公共道德水平的重点对象，但是他们的世界观、人生观、价值观尚在形成过程中，可塑性很强，是人生中最重要的教化时期，相对容易教化；其次是成年群体，他们是社会生产力的主要承担者。社会细胞——家庭的主要组织者，社会政治文化发展的中坚。 在道德教化中发挥主导作用的行为体，主要包括家庭、学校、社会（企业、社区、公共场所及主导媒体）。学校道德教育对于个人的道德觉悟与社会责任心的养成，及其一生成长与发展的影响作用十分重要，但是人在一生中，甚至在青少年时期，也不可能仅仅生活在学校。在社会道德重塑与道德教化中，如果只有学校道德教育，没有其他行为体的协调配合，道德教化的效果也并不理想。 在道德教化中，各国的手段与方式层出不穷，说教、宣传、灌输、社会实践体验、文化氛围的感化、以身示范等，只要有利于凝聚民族精神、培养社会高尚道德情操与个人坚强意志的形式都可采用。就道德教化环境而言，除了相应的法制条件之外，相应的物质生活条件与文化生活条件也是必不可少的。如果现代人从小没有参加社会公益劳动的实践，不经过音乐与艺术熏陶，没进过剧院与博物馆，要养成高品位的道德情操是难以想象的。发达国家文化生活中，有一个比较明显的特点，即传统的宗教文化的背景十分明显，宗教道德教化的影响作用突出。 （二）学校道德教育 人的思想觉悟与道德意识并不可能与生俱来，而是后天学校、家庭教化与社会影响的结果。战后发达国家的学校道德教育的目标设定较宽泛，它涉及家庭、企业、社区、国家、国际关系中的各种层次的道德内涵，宽泛的道德教化的内涵，更易培养学生面向世界与全人类的高尚道德情操。同时这也与发达国家的经济发展水平，社会各业对开放型人材的需求，民主政治形态的发展密切相关。学校对于青少年学生来说，并不仅仅是传授科学知识与技能，提高智力的场所，也是全社会道德教化的重要组成部分。如果从终生教育的观点看待学校教育，那么学校的思想道德教育对象不仅包括青少年，还应包括接受继续教育的成人群体。 在学校道德教育方面，那些民族文化传统相对较悠久的国家，如英、德、法等国家，一般注重弘扬传统民族文化，培育民族精神，因此，这些国家的学校道德教育目标与内容，在战后相当长的时间内保持较大稳定性与统一性。20世纪80年代以后，为了适应经济全球化的需要，增强其经济发展的活力，这些国家开始在注重学校道德教育的稳定性的同时，适当调适学校道德教育目标与内容，努力增加学校道德教育内容的多样性与生动性特点，以提高德育的成效。 与此相反，美国、加拿大、澳大利亚与新西兰等发达国家，民族文化传统较年轻，学校道德教育的基本特点是轻松活泼，灵活多样。在面对全球化与各类社会新问题的挑战面前，它们也意识到弘扬民族精神与文化传统的重要意义。美国学校的某些爱国主义教育形式，从小学低年级开始一以贯之。例如，学生在每天第一节课开始前，须对星条旗宣誓。[1] 在学校道德教育形式上，由于文化背景与政体的差异，发达国家一般也表现出两种道德教育的类型：间接道德教育与直接道德教育。 美、加、澳等较年轻的发达国家，一般以间接教育为主。学校一般不开设专门的道德教育课。例如，美国小学设《起始线》课，中学设《生命线》课[2]。学校道德教育主要通过各门社会学科、社会活动以及学校工作来体现。这些国家比较注重学校德育的整体性与间接性。学校一些社会课，如公民学、生活指导课、社区活动，仅作为选修课，但却包含了培养学生各种具体的道德认知能力的内容，此外，学校活动中，包括升国旗，学生着装，校园布置，学生行为规范及校纪校规等，均包含道德教育的一部分内容。学校道德教育蕴含在日常教育中间，间接但是较形象直观地体现出来。在学校，教师对学生一般从实际出发，没有空洞说教，有引导而没强迫命令。学校注重培养学生道德认知能力，主要根据社会发展中出现的一些道德行为问题，联系实际，有的放矢，进行教育，学校的间接式的道德教育与市场经济的发展密切相关，学校道德教育成为发展经济的助力，这些国家的经济活力相对较强。
