有的儿童早在刚刚开始学步的时候——有些甚至是在学步前，就会表现出与众不同的超常智力。他们中的一些人往往在出生后的1月之后就会面带微笑，在不到10个月的时候就会开口说话，才满2岁时就能识字、写字甚至可以同时学几门外语。这些孩子的记忆力往往比成年人还要好。在学龄前的小小年纪竟然会对诸如环保、宗教、伦理、恋爱等大人热衷的话题津津乐道，此外还可能提出诸如“飞机在遇到气流时是如何来保持平衡的”等连成年人也难以回答的高深奥妙的问题。然而这些“天才儿童”的家长暂且不要高兴得太早，等到这些“神童”进了学校以后，却往往成绩平平令人失望，有些甚至还会处于下游水平。因此他们的父母总是责备他们，说他们不专心、不虚心、不踏实或不认真。还有的家长则信奉流行一时的“儿童6～7岁时智力发育会暂时停滞不前”的说法聊以自慰。 其实，这些家长已经在不知不觉中进入了一个误区。有关专家早就指出，事实恰恰相反，儿童在6～7岁时智力发育正处于一生中最快的阶段。“天才儿童”之所以学习成绩未必都优秀，原因应该是“错综复杂”的： 首先，小学教学大纲是针对智商中等的大多数孩子设置的，仅占儿童总人数1%～2%的“天才儿童”属于聪明儿童中的聪明人，与大纲不相适应乃至格格不入不足为奇。最简单的例子是：“天才儿童”常常字迹潦草又不愿学计数，恰恰小学一年级教师偏偏又重视学生的字迹端正和计数精确。于是大多数“天才儿童”在教师的心目中似乎就不可思议地变成了“差生”。此外“天才儿童”大多对教学大纲设置课程的琐细内容、缓慢的教学节奏以及教师按部就班的传统教学法不感兴趣，而且往往与其他同龄人不同，他们并不怎么太看重考试分数。 其次，大多数“天才儿童”无论在性格上脾气上还是“做派”上，都可能显得“不同凡响”。有的孩子常常会发脾气，也不愿与其他孩子一起玩耍，表现为明显的不合群；有的孩子则早早就显示出了成年人才可能有的孤傲，甚至对教师也不屑一顾；还有的孩子不遵守规章制度，不愿对教师和父母的教导言听计从……而在这些现象的背后，极有可能隐藏着这些孩子“不被人理解”的“苦衷”——心理上的不安和躁动可能使得他们更加难以安下心来好好用功学习，最终形成一个“恶性循环”的怪圈，成绩上不去也就不难理解了。 再次，“天才儿童”往往精力充沛，兴趣广泛，不可能满足于一般的朗读、背诵和计算。正由于兴趣过多，他们中的大多数就不可能象其他孩子那样专心、静心、认真地“苦读”，如此看来成绩不拔尖也就顺理成章了。 值得一提的是，专家们已经证实，恰恰正是“天才儿童”的超常智力，有可能成为他们生理和心理上健康成长的障碍。 人们往往认为只有弱智儿童才需要得到大人们的特殊关爱，不知道“天才儿童”也需要大人们的特殊关爱。 “天才儿童”并非是“全能儿童”，尽管他们的智商很高，但“情商”却未必高，在许多情况下甚至还可能低于一般的同龄孩子，心理上也远未发展成熟。也许是因为他们强烈地求知欲和广泛的兴趣常常受到大人、其中特别是教师的忽视甚至嘲讽，所以他们比一般的孩子更有可能变得“咄咄逼人”或者“不讲道理”，从而“沦”为受人耻笑的“坏孩子”，或被当成“坏学生”看待。因为他们比一般的孩子更容易遭到压制和打击，他们渐渐地变得意志更为消沉、脾气更为暴躁，最终大大影响了在学业上的进取心。早在幼儿园时期，“天才儿童”在求知欲得不到充分满足的时候，就会出现诸如哭泣、生气、咬指甲、尿床等异常反应——遗憾的是，这些异常反应还往往可能被视作是对新环境的一种“不适应”！ 鉴于此，专家们希望家长和教师都能够做到“慧眼识天才”——一旦发现某个孩子属于“天才儿童”，那就应该对他“另眼相待”，即尽可能地“因才施教”，为他创造一个理想的学习生活环境。当然，更重要的是，对“天才儿童”，也要像对待弱智儿童那样多多爱护和关心。
