近几年我国超常教育的实验进入到一个全新的阶段，超常教育的概念已从原来的理科少年班拓宽到了文科、艺术、体育等多种类型，它既表现为大学的"00"班（即通才教育，无系的数码代号），混合班、基础强化班、连续班（如初中直升高中及大学本科——硕士——博士），还可以按年龄、专业等因素分类，也可以按不同性质分类，总之，大、中、小、幼的各种试验班悄然兴起，而且波及越来越广，规模越来越大。 究竟什么是超常教育？什么人能接受超常教育？如何教育？在刚刚结束的中国人才研究会超常人才专业委员会第二届会员代表大会、全国中学超常人才教育协作组第十届年会上，与会代表就超常教育的有关问题提出了不同于以往的新观念。 ▲新观念一：超常教育不再适用于少数人 过去提到“超常”，人们很容易就把它和神童、天才联系起来，认为超常教育仅仅是对几个智力超常儿童的教育。 中国人才研究会超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授认为，现在超常教育不是应试教育，也不等同于精英教育，而是培养高学历的潜能开发教育。其主要区别是：后二者的选拔和关注对象是少数成绩优异的学生，而那些潜能迟显的“爱因斯坦”或“爱迪生”式的学生就被关在了教育的大门之外。因此超常教育必须摆脱这些弊端，给潜慧生开辟发展的园地。所以，超常教育首先应本着对早慧生和潜慧生并举的多元智能开发及强化心理素质弱项等教育。 ▲新观念二：创造性人才就是超常人才 教育部师范司副司长袁振国提出这样的问题：“办超常班的目的是什么？是为了上清华、北大？这些优秀的学生清华、北大毕业之后会怎么样？”他认为，不能单纯用分数及文凭去评价学生是否成才，教育是否成功。如果这些学生确实在以后表现出来惊人的创造性，那么这样的超常教育是好的，反之教育则是失败的。关键问题是怎么能使教育方式为创造性人才做出贡献。 所以，创造性人才就是超常人才，超常教育的根本也就是要创新，只是不是一般的创新而是培养高层次的创造性人才。 ▲新观念三：情商高的孩子容易成为超常人才 贺教授认为，超常人才包括智力因素和非智力因素，其中前者只占其中的20%，而后天的非智力因素占到了80%。超常教育的对象可以是：智力因素和非智力因素均优异者或智力因素与非智力因素一项优异一项中等偏上者（它不是全纳式的普通教育）。天才儿童最终不一定个个都能成为卓越人才。相反，一些没有机会到学校参加超常班的孩子，懂得教育的家长通过对孩子兴趣、动机、情感、意志、个性等非智力因素的培养，孩子一样可以成为超常人才。诸多研究表明：智力中等偏上而非智力因素优异者，如果能接受良好的教育，都有可能成为一个天才。 ▲超常儿童有什么表现 早慧的孩子和超常实验班的学生在特征上与一般的孩子有着明显的差异。 旺盛的求知欲。超常孩子对一切事物都充满了好奇，他对什么都要问“为什么”。上自天文，下至地理、数学、物理、计算机、建筑、网络、无线电，凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时而求之。 在某一领域表现出特别的能力。譬如超常的语言能力或者运算能力。一位在工厂工作的家长发现他的4岁半的孩子有点不同寻常之处，带着他到贺教授家里咨询，贺教授发现孩子来到她家后抱着一本书往沙发上一坐便开始看书，一句话都不说，一看他看的是汽车维修的书，问他为什么看这书，他说家里没有别的书所以就看这个。问他看得懂吗，能不能给我们念念，孩子就念起来，抑扬顿挫、铿锵有力，声音像播音员一样，继而发现这个孩子有语言方面的天赋。有的孩子其他课程不及格，偏偏数学分数奇高。他们运算速度快，心算能力强。北京八中少儿班有个孩子，很少使用草稿纸，有时题目比较复杂，他也只是写很少的几条。还有孩子在谈到心算时说：我的思维不知为什么总处于一种“超前”状态。 除此之外，超常儿童表现方式还有很多，譬如，想象力丰富、感知深刻，有持之以恒的毅力等等。 ▲鉴别超常儿童方法大同小异 不像量身高和体重那样有一个固定的标准，鉴别一个孩子是否是超常和天才不能一概而论。发现了孩子在诸多不同的方面表现出天分，目前通常还是通过一套标准的方法去测智商，一般智商在90-100分属中等，101-129分属良好优秀，130分以上属超常，140分以上算天才。在此基础之上，本着在动态的比较研究中鉴别、把发展的值跟量结合起来考查；研究超常儿童的能力如反应结果与速度，还要质的指针，如反应过程、方式、策略特点等原则，专家会采取多种多样的评估方法来鉴定他们的潜能和能力。这些方法包括如提名法、观察法、基于表演的评估法、动力评估法、表演和归档等非传统方法。 就目前来说，全国有十几所中学开办了超常儿童班，各校挑选超常儿童的鉴别方式有着或多或少的差异。北京八中要进行3次考试，初试：卷面考试。检测小学1至4年级的语文、数学知识掌握程度。由心理学专家命题，对学习能力做检测，考查认知能力；复试：侧重考查应用能力，心理方面的检测要求更高；试读：让通过复试的学生参加学校组织的夏令营，为期一周，全部住校。试读将全面地考查学生实际的听课能力、自学能力、学习习惯和个性品质。
