中图分类号：G522 文献标识码：A 文章编号：1003-4730(2003)02-0042-04 1.自洋务运动以来，一些有识之士就不满于培养旧式人才的旧式教育制度，欲改科举。经甲午一战，新式人才成为迫切需要。戊戌变法将“兴学育才”付诸实施。大势之下，人们已隐隐感到学堂终将取代科举。 作为一份反映社会动态、舆论的民间报刊《申报》十分关注学堂事务。1901年前，关于新式教育的报道尚属寥寥。1901年九月以后，大量的学堂新闻出现在《申报》上，一天多则四、五条，少则也有一、二条。一时间，各类中小学堂、蒙学堂，师范学堂等等，如雨后春笋般出现在全国各地。兴办学堂与所在省份的人文风气、官员乡绅的支持程度直接关系。直隶、山东、湖北因其政治地位、主事者关系位居前列。浙江、江苏这些人文荟萃之地，一向注重教育，一向学风气浓厚，学堂林立。办学浪潮还波及到一些偏远地区，蒙王兴学一度成为大家津津乐道之事。 学堂的勃勃生机，昭示着旧式教育的穷途末路，但科举并非后人所想象的那样愈来愈萧条冷落，相反倒呈一片热闹非凡之景象。 1903年，清末最后一场科举考试，场面蔚为壮观。“各省士子之赋槐黄而踏省门者多若过江之鲫，约计大省万余人，小省数千人，负笈担囊，不远万里，既抵省垣，觅寓所、购考具，憧憧往来于贡院，左右无一非应试之人。”[1]《申报》对这场考试浓墨重彩的描述丝毫不亚于学堂新闻的报道。 学堂初兴，科举将废，为何仍有如此众多之士乐此不疲，此乃科举应试情结所系。“学而优则仕”的传统观念在当时仍根深蒂固，非一时之间所能破。欲通过科举而获取功名利禄，是广大士子多年寒窗苦读的动力与希望。他们寄个人前途与家族命运于此，无怨无悔地投入与付出，应试已成其安身立命之处。一项制度可以通过诏令轻易废除，但蕴积千年之久的士子应试情结却很难阻断。新式学堂虽也有相应的“功名”奖励，但较之传统的科举“进身之阶”来说，尚不成熟、可靠。而且，学堂与科举不同，除教学内容的根本差异外，学堂在入学年龄与资格上均有所限制。一般是年龄在14岁到20岁之间为佳，身家清白、资质聪颖者优先，入学考试录取比例也很严酷，如200人中取40名。这就将当一部分想读书而不符合条件的人拒之于门外。相比之下，科举考试在年龄上从无限制，耄耋老翁与弱冠少年均可赴考，应试不举还可再考。许多过了入学年龄之士，只能在科举路上求前程。科举制度下，士子们边耕边读，时间上很自由，读书费用也较少。而学堂进行的是系统教育，需要有专门的时间投入其中，要受学堂规范的限制，交纳学费的同时，还要上交膳食费，这对于贫寒子弟来说，入学读书是一项不轻的负担。故有些学堂一开始常常招不满学生，为吸引学生，他们不仅免收学费，还有月课花工奖励，而且允许参加科举，甚至有送考章程。既不耽误功名前程，又无衣食之忧，何乐而不为？许多学生身在学堂，心在科举，于功课敷衍了事，一心只在圣贤书。 一方面新式学堂发展迅速，一方面旧式科举仍热闹非凡。20世纪初的中国，出现了学堂、科举并存的独特现象。然而无论是科举还是学堂，都埋有隐患，危机四伏。 2.与没落之科举相比，无论是形式还是内容，学堂均显蓬勃之新气象，然而如此大规模地兴办学堂并非易事，各省府州县在具体实施的过程中碰到了各种各样的问题。 首先，经费难筹。建立校舍，礼聘教习，购买书籍，都需要资金，清政府财政困难，入不敷出，只能从其有限的开支中拨出一部分用于办学，大部分资款得由地方政府自行解决。学堂兴建的报导中，十有八九会述其经费筹集问题。不少学堂因“经费日绌”而不了了之。金陵省垣大学堂因“巨款难筹”，教习“薪水竟如画饼充饥”，不得不“暂行缓办”。[2]京师蒙养学堂开办不久，便因“经费短绌，无可支持，不得已暂时停止”。堂中诸生只得“在家温故知新，自求进益，候堂中筹款，再当谴人传知……”[3]各地学堂为筹集经费，可谓煞费苦心，而所筹之款远不能满足需要。在筹款过程中，各级官吏互相推诿，敷衍了事，“一言及筹款，则督抚委之州县，州县委之绅士，文移往返，言语纷扰，终无所成议。”[4] 其次，教习难延。新式学堂不同于旧时书院。书院培养应试人才，习时艺试贴，致力于训诂，专心于词章。而学堂则侧重实学，培养会通中西之实用人才。故需聘学贯中西之士。但真正能通达古今，讲求实学者，在中国则寥若晨星。一般的作法都是礼延东西洋教习主各学堂讲席。如顺天府工艺学堂原教习水平不高，“未能得入，各学生学业无甚进境”，便设法聘定英文双文教习。[5]洋教习一旦聘定，便须高薪支付，否则，难以持久。洋教习之外，最能胜任讲席者乃学堂肄业之优异学生。但学有所成的毕业生数量毕竟有限，在资历、声望上尚显稚嫩，往往为学生所不满。鄂省自强学堂选派两湖书院某生充当教习，“诸生以其资望太浅，而肆情侮慢，哗噪不堪。”[6] 兴学还面临教育无秩序，学堂章程不完善诸问题，学堂分大、中、小学级等第，正常的教学秩序应是“小学堂卒业升中学堂，中学堂卒业升大学堂，大学堂卒业然后造就选送京师大学堂”。但实际情况是“有应入小学堂、中学堂者辗转居然得入大学堂，有可入大学堂者无人授引反入小学堂、中学堂”。学级混乱且各级学堂间差别不明显，“其所以稍异者，则以年龄之长幼与文理之深浅耳。”教习所用的教科书也不尽相同，即使相同，讲述方法也有差异，故学科难以统一，给教学评定工作带来困难。 学堂兴办之路备感艰辛，“学堂难办”之声不绝于耳。而其中最大问题在于学生的滋事肇祸。
