某中学学生，在同班同学获得全市的大奖后，不是高兴，而是露出不屑一顾的神情，在背后大发议论，评头论足；某学生听说同学自我感觉考得好，竟然偷偷溜入教师办公室，将同学试卷的正确答案全部涂掉；一个15岁的少年，为了能保证自己上大学，在父母宣布“三个孩子谁考上大学就供谁，考不上的要干活挣钱供考上的”后，将自己的亲生弟妹同时活埋，理由竟然是：“杀了他俩，父母就可以集中精力培养我上大学了”；无独有偶，一个风华正茂的少年，被同伴在游戏中埋葬。这些现象和案例让大人们震惊了！长期以来，在人们眼里，中学生都是单纯的孩子，人们过多地关注经济、生活，却把身边的孩子疏忽了！ 于是，人们开始把青少年的行为和其道德品质联系起来，诸如，“品德败坏”、“品行不良”等。其实，在青少年这些行为的背后，隐藏着更深层次的心理根源，其中，青少年“亲社会行为”的丧失是其根源之一。 亲社会态度是指人在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享乃至奉献等利他的社会态度。由亲社会态度派生出来的行为称为亲社会行为；与亲社会态度和行为相反，逆社会态度是指在社会交往中所表现出的不能为社会所接受的态度，由逆社会态度派生出来的行为则是逆社会行为。 美国心理学家E·O·威尔逊认为，亲社会行为倾向源于动物的遗传本能。亲社会行为在动物身上有很多体现，如，当蚁受到攻击时，那些已经受伤的蚁比没受伤的更有可能离开巢穴，而且前者在同入侵者搏斗中同样有着很大的反击性，它们好像知道：受了伤的蚁与未受伤的蚁相比，对巢穴没有什么用处了，所以它们看起来像是一个自我牺牲的实例；在蜜蜂中，工蜂会用叮的办法攻击入侵者，当它叮了入侵者以后，螫针就留在入侵者身上，这样叮入侵者的工蜂就死掉了。这说明，工蜂虽然死了，但它却增加了蜂群生存的机会。威尔逊同样认为，亲社会行为也是“人类本性”天生的部分，在我们的生存中起着重要作用，而且是无须学习的。 在人类“亲社会行为”的作用下，我们人类互相帮助，团结一致，利他行为时时处处可以看到，如，共同协作战胜种种自然灾害，冲进燃烧着的火海冒死去救儿童，跳进洪水急流里去抢救落水的人，帮助正在受攻击的弱者。尽管如此，“逆社会行为”也总是给我们的社会不时带来隐痛与羞耻，如，我们常常听到人们遇抢劫、遭杀害，而那些原本能够给予受害人帮助的人却袖手旁观等等，显然，这是人们“亲社会行为”丧失的表现。令人担忧的是，“亲社会行为”丧失的人群有年龄提早的趋势，在青少年身上已初露端倪，他们对他人缺少同情心，对人表现为冷漠、嫉妒、不满，更有甚者，以捉弄他人、诋毁他人、损害他人利益为目的，如前所述的例子已不再是偶然现象。 青少年“亲社会行为”的丧失有其复杂的社会因素。从社会来说，现代大众传播媒体，特别是商业电影电视，出于商业目的，大肆宣染尔虞我诈、你死我活的残酷争霸，自我意识尚未发展成熟的青少年容易受到感染和误导，盲目崇拜那些人性泯灭、置人于死地而后快的“超人”。一些家人对孩子的教育也常有利己主义的色彩，让孩子“各人自扫门前雪，别管他人瓦上霜”，甚至教孩子去损人利己。 学校中教师权力的不恰当使用也是青少年“亲社会行为”丧失的社会因素之一。由于教师的角色使然，奖励和惩罚成了教师的权力。但是，一些教师在运用自己的权力时，有失公平公正，破坏了学生身上潜在的“亲社会行为”倾向。如，在班级中，当教师对某个学生给予表扬时，有意无意地伤害了其他学生；教师在运用惩罚的权力时，对犯同样错误的学生，总倾向于对平时表现不够好的学生给予更严厉的惩罚，而对成绩好的学生却免于批评惩罚。久而久之，不仅会造成学生漠视教师的奖励与处罚，而且，受表扬的学生很快成为众矢之的，很难得到其他同学的“亲社会行为”。长此下去，学生会把这种情绪迁移到其他人身上，“亲社会行为”倾向也就逐渐消退。 青少年压力过大是其“亲社会行为”丧失的诱发原因之一。在一部分学校教育中，过度的畸形竞争使分数成了学生身上沉重的包袱，并且，学生的主要压力还不仅仅源于课程本身，家长及外界所施加给他们心理上的压力才是最大的“负担”。许多家长“望子成龙”，对孩子寄托了太多不切实际的期望，过高的目标值造成了儿童过大的心理压力。“孩子从一背上书包就像背上沉重的枷锁，从此便失去了天真与烂漫”，在这种压力之下，青少年满脑子只有竞争，只有战胜他人，嫉妒、自私、不与人合作等不健康心态与日俱增，长期下去，青少年的“亲社会能力”本能倾向消失殆尽。 青少年的不健康心理是“亲社会行为”丧失的主观原因。青少年的不健康心理主要表现在以下几方面：①期望值太高：一般个体总会对自己提出一定的期望，但如果期望值过高，不切实际，理想与现实的巨大落差，会使人产生强烈的厌世心态，并且把怨恨迁怒于他人。②自卑感太浓：适度的自卑可以激发人的潜能，使人迎头赶上。但自卑感太重，则可能使人走极端，退缩、保守，或者出现攻击他人，怨恨他人，以他人的失利做为维护自己心理平衡的支点。③嫉妒心太强：其他同学在学习成绩方面的优秀，能力方面的专长，仪表上的出众，家庭物质条件的舒适等都会导致部分同学由羡慕发展到嫉妒，从而造成心理失衡，进而不择手段地追求，一旦追求不到，则以破坏他人的利益来满足自己的嫉妒心。④承受力太弱：过度挫折可引起学生趋向目标的行为受阻，导致心理承受力不稳定的学生去寻找产生挫折的客观原因，攻击认为使其产生挫折的人或物，从而产生逆社会行为。⑤自私心太重：现在的学生绝大多数是独生子女，在特殊的“六个大人一个孩子”的家庭背景下，他们从小就形成了一个以自我为中心的世界，把自己的利益凌驾于他人利益之上，在学校则表现为不愿帮助别人，害怕同学超过自己。
