对哲学课案例教学探讨的意义在于探索一种能够把抽象的哲学理论变为具体的思维案 例，让学生在研究和解决问题的过程中，感悟哲学原理，获得哲学知识，从而培养学生 分析问题和解决问题的能力，提高学生的辩证思维和综合判断的能力，并能融会贯通地 理解和掌握马克思主义的科学世界观和方法论。 一、哲学课实行案例教学的可能性 哲学课实行案例教学的可能性主要有两个方面。一方面，哲学具有理论性、方法性和 实践性，因而哲学课不仅是一门理论课，而且是一门方法课，还是一门实践性较强的、 具有应用价值的课程；另一方面，在现实生活中，存在着许多蕴含哲学原理、哲学方法 、哲学思想的，可以科学阐释哲学理论的丰富多彩的、典型的、生动的事例。这两者是 我们设计哲学课案例教学方法的前提和依据。 案例是实际存在或曾经发生过的、具有典型意义的事例。案例的价值在于提供真实而 典型的素材，供人们分析研究，总结普遍规律，从而提高人们的认识能力和实践能力。 案例教学是通过使学生经历或体验模拟的具有一定典型意义的事物发生、发展的过程， 来感悟和理解一定的道理和方法，获得一定的知识的教学过程(教学方法)。 我们在讲解马克思主义唯物论的科学方法这一内容时，选用了“施氏与孟氏”这个案 例。这一案例的情节大概是：施氏有两个儿子，一个爱好兵法，一个爱好学问。爱好兵 法的儿子去了楚国，把用兵打仗的办法讲给楚王听。楚王很高兴地接受了他的建议，并 封他作了执法将军。爱好学问的儿子到了齐国，用仁义道德劝说齐国国君。齐国国君对 此很赞赏，并封他为公子们的老师。施家的富贵很让别人羡慕。他的邻居孟家也有两个 爱好文武的儿子，他们也想按照施家的办法求取富贵。爱好学问的儿子到了崇尚武力的 秦国，把仁义道德讲给秦王听。爱好兵法的儿子到了讲究仁政的卫国，把用兵打仗的道 理讲给卫候听。结果孟家的两兄弟非但没有享受到荣华富贵，反而惨遭酷刑被发配回家 。在这个案例叙述完后，可让学生们独立思考并说出本案例所反映的哲学思想。在听取 学生们发言的基础上，教师可进行点评，概括出此案例反映的哲学思想和留给我们的启 示：一切以时间、地点、条件为转移，认真从实际出发，才是唯物主义的科学方法。孟 氏兄弟的悲剧，恰恰在于他们忽视了运动着的物质存在的时间、地点和条件性问题。在 现实生活中，我们学习别人的成功经验，本来是件好事情，但往往有人学了好经验却办 了坏事，这就是他们只知死搬硬套别人的经验，不知道根据时间、地点、条件和实践对 象的不同，从实际出发来吸取其适用的部分，抛弃其不适用的部分，其结果只会把事情 搞坏。 二、哲学课案例教学的特点 案例教学作为一种新型的教学方法被大量地运用于经济管理、法律教育等应用性学科 中。哲学课作为一门理论性较强的学科进行案例教学，除了具有同其他学科案例教学相 同的特点外，还有与其他学科案例教学不同的特点。这些特点主要表现为： 1.在学科性质上，哲学是研究整个世界，包括自然、社会和思维发展的普遍规律的科 学，而其他具体学科是研究某一特定领域的特殊规律的科学。由于研究对象的不同，反 映在案例内容上，哲学案例所反映的道理、所折射的智慧具有普遍性，如联系和发展的 观点、对立与统一的思想等是适用于自然、社会和思维领域的最一般的道理。而具体学 科的案例往往是与其理论实务相对应的具体的过程案例。 2.在案例教学的宗旨和目的上，哲学案例教学的宗旨是要学生学会用马克思主义的科 学世界观和方法论来分析问题和解决问题，使青年学生掌握其最高层面的对于世界的总 的看法和根本观点，提高其辩证思维能力。因此在哲学课的案例教学过程中，通过对某 一典型案例的分析讲解，使学生体验实际的思维过程，领悟哲学精神，形成哲学知识， 掌握哲学方法，达到对智慧之说的顿悟。而具体学科的案例教学是通过提供各种各样典 型的过程案例，一方面使学生联系实际掌握所学的各知识点，并能灵活运用；另一方面 ，培养学生在书本知识以外的实践经验和实际工作能力。 3.在教学案例的选择上，哲学课教学案例和具体学科的教学案例也有所不同。哲学课 的教学案例在自然界、人类社会和思维的三大领域，在古今中外的政治、经济、文化、 军事等的历史发展中都能找到各具特色的案例，这就使得案例的选择非常重要。我们必 须在众多的案例中进行筛选，精选出具有现实意义的、富有时代气息的、贴近生活的、 学生们感兴趣的案例来进行教学。而具体学科则是依据其教学内容在具体的领域中选择 各种类型的案例，用于扩大学生的知识面，培养学生的知识应用能力和工作适应能力。 4.在案例教学的手段和方法上，许多具体学科的案例教学已作为该学科教学的主要手 段和方法，运用得非常普遍。美国的哈佛商学院工商管理专业90%的课程运用案例教学 。这一特殊的教学方法，使这个世界最有名望的、顶尖级的商学院为全世界培养了一大 批既懂理论、又富实践经验、且遍布全球的工商管理人才。案例教学法则成了全世界工 商管理界认同的法则。但由于哲学课的内容大多是概念、规律、范畴、论据和论述过程 ，因此在案例教学时，必须先将教学内容概括成若干系列的主题，然后根据主题选择相 应的教学案例。在哲学案例的分析时，穿插讲解相关的教学内容，并通过学生的阅读和 理解来实现全部教学内容的完成。所以哲学课案例教学要“抓大放小”，选择核心问题 、重点问题、关键问题引入典型案例，起到画龙点睛的作用。
