中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：0257-5833(2002)08-0059-04 一、给青少年补一课生命的美育 人最宝贵的是生命。对青少年来说，他们的生命不仅宝贵，而且异常美丽，如云蒸霞蔚。然而，当下不少青少年未必意识到自己的生命多么宝贵又多么美丽。如果你问身边的青少年，你知道你的生命多么宝贵吗？他也许会说，生命当然宝贵，我的生命和他人的生命—样，只有一次。看来，他是从生命的不可重复的生物性来理解生命的宝贵意义，而对生命的宝贵更在于其伦理价值和社会价值的意义却一无所知。如果你再问：你知道你的生命多么美丽吗？他更会觉得莫名其妙。 问题的严重性还在于生养青少年的家长和教育青少年的教师，往往也不明白青少年的生命为什么美，美在哪里，当然更不知道如何净化、优化、美化青少年的生命，来提高他们生命的质量，让他们的生命发出灿烂的光辉。看来广大家长和教师都要有一点生命的美育的知识，要给青少年补上一课生命的美育。 生命的美育就是对生命的美进行感化、涵养、提升的教育。这种教育自古以来早就有了，很多人自觉不自觉地认识到它对青少年生命发育发展的重要性。只是他们大多数把生命的美理解为人格的美，把生命的美育理解为生命的教育。 生命的美育不仅攸关青少年个体生命发育发展，它还直接影响国民的文明程度和新一代公民的精神状态。生命现象是善还是恶，是美还是丑，从来是衡量人的文明程度和精神状态高低优劣的重要标准，也是促进民族和国家繁荣富强的重要因素。进入21世纪的中国，能否实现民族的伟大复兴、国家的空前强大，很大程度上要看年轻的一代是否有充沛的生命之力，要看他们是否有雄丽的生命之美。因此，为了中国的今天和明天，我们有必要在青少年群体中大力提倡生命的美育，不仅要求青少年善待生命、珍惜生命和呵护生命，而且要求青少年完善生命、展示生命和激扬生命。 二、提升生命的审美价值 生命没有审美价值就只能是灰色的，没有美丽更没有辉煌。 生命的审美价值首先在于自然性。人类是世界上能动性最大的自然存在物，其无穷无尽的生命能量，以世界上最高级的基本之力，推动着生命领域的发生发展。人的生命又体现了自然界生命冲动、生命活力和生命本质的最佳状态，体现了生命物质存在和生命精神发展的最高规律。然而，生命审美价值的自然性又有局限，它不仅受到人类生存环境的制约，而且常常被人类自身生理病变所控制。自然生态破坏对生存环境的影响，以及生理病变对生命状态的干扰，都足以使人的生命萎缩，失却鲜亮的原生色泽和喷涌勃发的血性之气。现代人一方面以自身顽强的生命力立足于地球，纵横于世界，展现生命的光辉，另一方面又深深感到自身生命力的缺乏甚至羸弱无能。为此，现代人努力超越生命的局限，消除生命危机感；努力激发生命内驱力，提升生命的强度和力度，从而使生命更加璀璨夺目，具有最高等级的审美价值。令人欣喜的是，现代一些青少年对提升生命的审美价值已开始产生了自觉的认识，并付诸实际行动。例如上海某高校法学院二年级学生孙晓蕾与同学们一道报名参加了市红十字会、团市委联合发起的“点燃生命的希望——上海青年骨髓捐献志愿者行动”。最近，她为拯救浙江慈溪一个17岁男孩的生命，在长海医院慷慨捋袖，捐出了自己的一份造血干细胞，成为上海迄今最年轻的一位骨髓捐献者。孙晓蕾的行动不仅拯救了一位男孩的生命，帮助他突破了生命的局限，而且显示了自身生命的强度和力度，释放了自身生命的光辉，提升了自身生命的审美价值。 生命的审美价值更在于社会性。个体生命是善是恶，是美是丑，都有一定社会原因，又都必然与社会环境相互影响相互作用。正因为如此，有些人用各种手段摧残自我生命，以为与社会无关。殊不知社会的丑恶因素腐蚀了他生命的机体，同时他生命的丑恶因素也侵害了社会生命的机体。与此相反，有些人即使肢体残缺、生命垂危，只要他有生命意志的支撑，就决不会趴在地上。社会上富于爱心的人也会伸出双手，给他们灌注生命的能量，使他们的生命继续发出光辉。2000年5月，在上海举行的中华人民共和国第五届残疾人运动会上，许多青年残疾人运动员有的失明，有的脑瘫，有的断手缺腿，照样举重、投篮、游泳、赛跑，奏响了一曲曲生命的凯歌。有的肢残运动员需要别人抱着才能上台领奖，他们生命的光辉怎能不震撼人心，使人心潮难平？作为运动会开幕式的《生命礼赞》文艺晚会，也是可歌可泣。当一位盲童深情地唱着：“看不见鲜红的太阳，望不到皎洁的月亮，我们用心灵触摸太阳的温暖，我们用梦境感受月亮的温柔”，此时，人们又怎能不为盲童生命的审美价值鼓掌和欢呼？ 提升青少年生命的审美价值，这是自然的需要，也是社会的需要。对此，每一位家长、每一位教师乃至每一位21世纪的现代人，都不能掉以轻心，无所作为。 三、在素质教育中融入生命美的理念 与青少年生命的发育和发展、丰富和提升密切有关的素质教育，正在中国大地上如火如荼地开展。但一些教师对生命美和素质教育的关系还没有足够认识，更不用说在素质教育中融入生命美的理念了。究其原因，在于他们认为，素质教育是培养孩子感知力、想象力、操作能力、创新能力之类的教育，与生命力无关，更与生命美无缘。这是一种误解。事实上，孩子的感知力、想象力、操作能力、创新能力等，与各种心理素质都有关系，其中包括审美素质。很难想象，一个缺乏审美素质的孩子，会有感知、想象、操作、创新等能力。而审美素质的因素如审美需要、审美感觉、审美体验、审美创造等，无不是生命的冲动和欲望的表现，无不是情感生命的滋润和精神生命的激活，无不是生命活力的奔涌和展示。 有一些教师由于知识更新，善于接受和传播新的理念，已经有意识地把生命美的理念融入素质教育。例如，针对学生爱美的心理，指出人生的美化有三个层面，一是外形的化妆，追求的是外在形象的美化，表面的时髦；二是个性的化妆，追求的是内在气质的美化，精神的张扬；三是生命的化妆，追求的是个体生命的美化，天人合一的境界。通过教师富于哲理和诗意的解释，学生明白了只有生命的化妆才是人生美化的最高追求、最高层面，从而在素质教育的生命美理念的潜移默化中，有可能盛开生命之花。
