近来有两件事情受到了媒体和公众的特别关注，其一为北大教授的“剽窃”，其二为清华学生的“伤熊”。两件事戏剧性地涉及了两所中国最具影响力的大学。在保护环境、保护生物意识越来越深入人心的今天，清华学生的“伤熊事件”也具有了与学术和科研腐败同样的“轰动效应”。但我们在震惊和激愤之余，看到当事人却只是一个可悲又可怜的大学生，恐怕大部分人甚至不忍心去让他承受更重要的惩罚。事件就这样发生了，影响也造出去了，其实，人们最应该做的是多寻找一些事件发生的深层原因，多一些对事件的反思。 事件始末 动物园熊家族惨遭黑手 据一位目击者称，2002年2月23日下午1点10分，在北京动物园的熊山，人们像往常一样将手中的食品投喂给正在乞食的熊。突然，一名戴眼镜、身高近1.9米的男青年转到动物园熊山的东北侧时，从手中拎的白色纸袋中掏出一个长玻璃瓶，扬手将瓶中的液体倒向熊山中两只坐在地上的成年黑熊。液体接触到黑熊的身体后，两只庞然大物先后发出“嗷嗷”的惨叫声，并倒在地上，来回翻滚，不停地口吐白沫。液体落在水泥地面后冒起一股股白烟，并发出“刺啦、刺啦”的响声，一大片地面被烧得发白。 这时，男青年表情平静地围着熊山护墙转了1分钟才不慌不忙地离去。一名饲养员紧跟着他，刚到狮虎山脚下便被围追来的护园队及动物园派出所民警团团围住，将其抓获并扭送到派出所。 这名犯罪嫌疑人是清华大学电机系四年级学生刘海洋，今年只有21岁。据他交代，他无意从书中得知黑熊很聪明，“嗅觉敏感，分辨东西能力很强”，出于好奇，刘海洋就想看看黑熊被硫酸泼后有什么反应。2002年1月底他以同样的手段，用从实验室偷来的火碱对上饮料烧伤了动物园的马熊和棕熊。第一次侥幸逃脱使他更加大胆，2月23日，他再一次带着对了硫酸的饮料投喂黑熊的嘴里……前后共有5只熊受到伤害。 在北京动物园养护园，正在被疗护的一只黑熊看到有人靠近笼子，立时直立着扑到笼子上，不断怒吼。据动物园熊山的饲养员说，另外一只被投喂硫酸的那只黑熊，眼睛已经没有复明的希望。经过检查，除了舌面整个被灼伤，黏膜脱落，口腔及上腭被烧伤以外，食道也被烧毁，目前已经无法进食。而1月29日被火碱烧伤的另一只7岁的马熊，胸、腹、背、腿上都有烧伤，已经用德国进口的药膏治疗了近一个月，却未见明显好转，马熊现在因伤口化脓开始发烧。饲养员说，这只马熊现在已完全丧失了对人类的信任，连原先最亲近的饲养员都无法接近它。 据了解，刘海洋平时学习成绩很好，一直名列前茅，并且已经被系里推荐免试攻读硕士研究生，目前没有任何就业压力。刘海洋不是十分开朗，但也不属于沉默寡言那种类型的人。面对责问，这位大学生解释说是为了科学实验；面对受伤的动物，他竟然表现得那么无动于衷。被拘留后，他虽感到悔恨，但更关心的却是自己什么时候能被放出去，好让他继续完成毕业论文。 “伤熊事件”发生后，人们在关注受伤动物安危的同时，更震惊于肇事者异乎寻常的镇静和冷漠！ 专家视点 敲响人才教育的警钟 大学生“伤熊事件”的发生虽属“特例”，据此推断大学生队伍的整体素质难免偏颇，但透过这份令人心痛的伤害和冷漠，联系现实生活中存在的种种现象，我们不能不敲一敲人才培养和教育的警钟。 袁贵仁（国家教育部副部长）：刘海洋伤熊不是简单的个案，这样的学生还有一部分，只是程度不同而已。我们应该从小学教育开始反思，不能把全部责任都推给大学。 有四个方面的教育有所欠缺。一是心理教育。具有正常心理的人都不会这样做，这位同学的心理方面有些缺陷。现在教育侧重知识的传授，对学生而言，知识也应该包括心理健康。无论是家庭教育还是学校教育，都应该重视心理健康，以增加对复杂影响的抵抗力。二是从环境教育来说，这位同学是单亲家庭，内向，不爱交流，与人和谐相处的能力不是非常好。如一开始他能与人交流自己的想法，可能不会发生这样的事情。从教育角度来说，应该提供宽松环境。很多学校重视思想教育和专业教育，但在创造学校和宿舍的文化氛围中，还需要改造。三是人文教育。所谓人文教育就是教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。可不少学校目前更重视自然科学的传授，对人文教育的重视还不够。以德育课为例，从习惯上来说，这门课更多是一门成绩，而非指导学生的活动信念。我们教育的目标应该把他律变成自律。四是家庭、学校和社会教育作为一个整体。现在，这三方评价标准各不相同，之间缺乏沟通。三者应该联合起来，朝一个方向用力，为学生制定一个统一的努力目标。 孙云晓（中国青少年研究中心副主任、研究员）：当前学校和家庭教育中存在一个不容忽视的倾向，就是过度竞争和过度物质化，这导致了部分青少年情感的荒漠化。所谓情感荒漠化是指一个人的注意力只集中在知识或技术等某一个狭窄的领域，而忽略了丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠，对人缺乏同情关怀之心，为实现个人目标很少考虑后果。 学校现在经常对学生进行道德教育和法制教育，但往往难以达到预期的效果，症结在于这些教育没有针对青少年的心理特点和情感需求来进行，对于他们在情感问题和人际关系上的困惑，学校教育和家庭教育也缺少适合他们年龄特征的指导。在应试教育意识的支配下，成绩成为评价学生的惟一标准，成绩好的学生的人格问题和情感问题也就容易被漠视，他们情感上的苦闷无法向老师和父母诉说，等到出现问题时，往往已经对社会造成了难以想像的后果。
