青少年自我概念研究及其对教学的启示

      〔中图分类号〕G441　〔文献标识码〕A　〔文章编号〕1002-8064(2002)02-0047-03

      自我概念是关于自己的技巧、能力和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉，是个体对自己形成的稳定的认识和评价。自从1890年James.W在其《心理学原理》中首次提出系统的自我概念理论以来，许多心理学家都曾关注这一领域的研究。但是，对自我概念的研究，长期以来由于方法论的局限，使该研究十分混乱。20世纪80年代以来，自我概念的研究有了突破性的进展，关于自我概念的理论模型和测量都取得长足的进步。

      1自我概念的理论模型

      自我概念的理论模型经历了从单维度到多维度的转变过程。

      1.1单维自我概念理论模型。

      James.w认为，自我概念分为身体的和物质的、社会的、精神的自我概念和纯粹的自我概念等四个成份，各成份的总和构成总体自我概念；Coopersmith认为，自我概念是个体对自己的总体评价。他编制了自尊测量问卷，该问卷最初是为儿童设计的，后来Ryden修改后使该问卷适用于成人；Piers和Harris也提出过自我概念的理论模型，并于1969年编制出Harris自我概念量表。此外，Rosenberg对自我概念进行了比较深入的元分析，提出自我概念包括个体对自己许多方面的看法。这些方面包括生理和身体方面、社会结构、作为社会行为者的自我、能力与潜能、兴趣与态度、作为个性特质的一些本质特征、内在思想、情感与态度等。他认为各成份有的处于中心位置，有的处于边缘位置，有些成份可以凝结成一个大的单元部分，各部分总和构成整体。Rosenberg的自我概念理论模型虽然比上述几人有所发展，但他们提出的模型的一个共同特点是均为单维结构。

      1.2多维自我概念等级模型。

      西方许多心理学家通过历史的回顾后认为，已往人们对自我概念的研究缺乏理论基础，而且测量工具的质量很差。因此，Shavelson等人在已有研究的基础上，创立了一个多维的、有层次的、有等级的自我概念模型[1]。该模型将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念，而二者又各自进一步细分为不同成份的自我概念。

      80年代初，Marsh等人以Shavelson等提出的自我概念理论为指导，编制出自我描述问卷(SDQ)。SDQ分三种，分别用来测定青春期前、青春期学生和成人自我概念。1985年，Marsh和Shavelson对该理论模型进行了修订，总结出两个基本的学业自我概念，即学业语文自我概念和学业数学自我概念。后来，Marsh等对该模型又做了进一步整合。例如，在第二层次的自我概念中，把非学业自我概念细分为身体／人际自我概念和道德自我概念；把学业语文自我概念细分为听、说、读、写四种自我概念[2]。此后，Marsh-Shavelson的理论模型又经历了一些发展。1995年，Vispoel等把个体的艺术自我概念整合到Marsh-Shavelson的理论模型中，完善了该模型[3]（见图1）

      

      Vispoel(1995)扩展的多维自我概念等级模型

      关于自我概念的多维性和等级性，研究者们早已没有异议，并且发现了许多特点。例如，人们发现随着等级的不断下降，自我概念的稳定性逐渐减弱，并越来越受到环境的影响(Marsh&Yenug1999)[4]。由此我们可以看出自我概念有很大的文化特异性。

      2.青少年自我概念发展的一般特点

      近年来许多发展性的研究发现在人的一生中，自我概念的发展曲线是起伏跌荡的，尤其在某些关键期和转折期更是这样。

      Pirest和Harris,Soare,Simmons,Rosenberg等人在他们的研究中都发现学生自我概念在青春期前期显著下降；Meso发现女生下降得更早、更快；Hattie发现，自我概念的发展呈曲线变化，从小学到初中逐年下降，最后又开始上升，到大学毕业后开始下降，至中年后又再次回升[5]。McCarthy和Hage，Connell和Rogers发现青春期前期学生的自我概念明显上升，但后者发现女生的自我概念在12-13岁有所下降，到17岁才开始回升。

      周国韬等的研究表明，学生自我概念各方面呈U字型发展，小学五年级至初一显著下降，初一至初三逐年显著上升，初一是自我概念发展的最低点，它们在性别上没有显著性差异而男生的同伴自我概念的发展滞后一年，最低点在初二。身体自我概念没有年级差异，但在初一、初二，女生身体自我概念显著低于男生[6]。

      由此可见，自我概念的发展同其它心理特质的发展一样，是存在关键期的，而这个关键期就处于初中阶段。

      3.自我概念及学业自我概念的性别差异

      Dusek和Flaherty的研究表明青少年自我概念存在性别差异的固定模式：男孩在成就／领导方面有高于女孩的自我概念，在意气相投性／社会能力方面的自我概念却较女孩低。Marsh和Parker发现在青春期前期和青少年期，男孩在身体能力自我概念上有优势，女孩语文自我概念有优势；在青春期，男孩数学自我概念有优势。

      心理学研究者们对学生学业自我概念的性别差异进行了广泛的研究，尤其是数学成绩和数学自我概念的性别差异。Meece等人系统回顾了有关这方面的文献并做出报告：在小学阶段，数学成绩和数学自我概念的性别差异不明显，但在初中和高中阶段女孩有较低的数学成绩和数学自我概念。他们认为，当学生经历了他们的初中和高中阶段，数学自我概念会下降，但女孩比男孩下降得早且快。Meece等人认为，数学自我概念的下降出现在数学成绩下降以前，并且影响数学自我概念的社会化过程是成绩下降的一个原因。Marsh等人在一项研究中得出结论：4年级的女孩与男孩相比，其语文和数学上的成就水平更高，语文自我概念水平也更高，但数学自我概念水平却比男孩低。Marsh等人推断，这种情况的出现更可能在小学末期或初中初期[7]。