一、学校德育的现状和存在的问题 我国学校的德育工作低效十分明显。许多教育者都尝过这种苦果：“你说的我不一定听，您想感化而我却不想被感动。”一位中学政治教师很无奈地说：“五六十年代，老师讲什么，学生听什么，信什么，做什么，现在大不一样了。我讲县委书记的好榜样焦裕禄，学生指出焦裕禄不是市场经济时代的好领导；讲《松树的风格》，学生又指出松树四季不变是个大缺点……[1](P.85)一位长期抓学生思想政治工作的校长说，传统思想道德教育模式过时了，教师讲授政治课和学生学习政治课的出发点基本是为了应付考试。组织活动对学生的德育教育有一定作用，但老模式的灌输教育已很少起作用。总之，学校德育在当前存在的中心问题是德育的实效性。 二、隐性德育是学校德育的重要内容，也是德育实效性的体现 隐性的德育是一种不具备独立的形式，附着、渗透、隐含在其他媒介中，性质不明显、不直接、不暴露的德育。隐性的德育表现形式多种多样。它表现在教师的素质、各门学科的教学及教学方式、学生的主动积极的活动和情感教育中。 （一）教师的素质与德育实效性 处于成长中的孩子往往自觉不自觉地把教师作为摹仿的对象。中小学教师的人格、品行易在青少年身上打下烙印。古人云：“亲其师，信其道”，教师的人格品行、言谈举止对学生有重大影响，而且直接影响教育学生的效果。教师具有渊博的学识、高尚的品质、严谨的治学和生活态度，不仅可以增强学生的可信性和感染性，而且能像春雨润物一样，起着细微的不易察觉的作用。学生热爱老师，老师的品质他摹仿，老师教的学科他热爱，进而升华为刻苦学习、热爱祖国的情感。教师的言行，一举一动，都将给学生留下深刻印象，产生无穷的精神力量。教师用爱的目光、手势、态度和学生进行情感交流，交流的信息会在学生心中激起层层浪花，并在反馈过程中结出果实。如果老师经常以亲切的目光关注学生，以温和的态度对待学生，他们就会有信任感、充实感。有位学生用诗的语言描绘了这种感受：“我喜欢老师的目光，她时刻温暖我的心房，每当我在黑暗中彷徨的时候，他就像灯塔照亮我前进的航向。”这位学生从教师的目光中得到了力量，这是隐性德育的效果。教师爱护学生，必须了解学生，否则爱莫能助，学生和老师很难融洽感情，因而德育效果也不明显。 （二）各门学科的教学是隐性德育的载体，包含德育教育的内容 各门学科的教学及教学的各个环节是隐性德育的载体。它主要通过各门学科自身特有的科学内容、思想道德内涵发挥作用。如语言教学可通过课文典型的讲述，引导学生与课文中高尚的人、高尚的思想、高尚的道德情操相对照，帮助他们认识人生的意义，树立远大的理想；地理课教学，可通过讲授祖国多娇的江山、丰富的物质资源，启发学生爱国主义思想；数学、物理、化学、生物等学科教学，可通过揭示自然界事物发展变化规律的科学知识，培养学生树立科学世界观、人生观、价值观。 教学的各个环节隐性德育主要表现在组织教学、布置作业、批改作业、复习考试等教学环节中，针对学生特点，老师提出合理、严格的要求。学生在老师的要求下，克服困难，取得成功的过程，同时也是培养学生组织纪律性、坚强意志和优秀品质的过程，这是潜移默化的，又是实实在在的。 （三）改进传统的德育教育模式，采用隐性德育的教育方式，以实现较好的效果 当代学生与五六十年代、七八十年代学生已有很大不同。他们处在密集的社会文化信息包围之中，知识丰富、见多识广，智力普遍提高、喜欢独立思考、不愿盲从等特点。教师应该学会与学生亲切合作，建立起一种彼此尊重、双向沟通的平等关系，不可摆出一副高高在上的样子。在方法上不能简单地向他们灌输哪怕是颇为现代的观念，因为“道德是人从小到大不知不觉，耳濡目染，潜移默化和有意识的道德自我训练而形成的思维和社会行为的伦理趋向，不是靠灌输道德教条就能解决问题”。[2] 传统的德育教育模式，如开主题班会、政治课教学，有许多成功经验，但也存在不少不足，其中主要是教育的目的过于显现、教育的方式单调、学生参与不够、学生主体性不能充分表现等等，因而德育难以收到实效，甚至易引起学生逆反心理的产生。然而采取隐性的教育方式，会收到较好的育人效果。例如，在一堂德育课上，老师提出一个讨论题：“一个学生已跟同学约好出去搞活动，可是你母亲不同意，要他在家做功课，怎么办？”这是一个两难问题，这位同学听父母的话不去活动则是失约，而不顾父母的要求赴约则是不尊重长辈。学生发言踊跃，争论激烈，并且提出了许多有见地的解决方式。这堂课较好地实现了教育学生“守信”与“尊重长辈”的德育目标。这位老师把德育目标隐含在一个学生常见的感兴趣的问题之中，学生是在积极参与、努力探索中接受这个德育目标的。这种教育方式克服了过去把德育教育程式化、简单化、显性化，学生被动接受的德育目标规则的弊端。这种隐性的教育方式关键在于把显现性的教育目标隐性化，主要通过学生自己探索，悟出道理。 又如对学生进行人生观教育，采用“案例教育法”能够取得较好效果。它一方面符合中学生心理、符合当前学校教育实际，另一方面也便于教师调控。如在讲解“人生意义”内容时，可以拿出材料让学生思考、讨论。例如，材料(1)：一位记者采访一个放羊的小男孩，问他放羊为了什么。小男孩说：他放羊是为了赚钱，赚了钱以后可以娶媳妇，娶了媳妇生小孩，小孩大了来放羊。材料(2)：一个14岁的品学兼优的城里孩子因为感到生活无聊，自杀身亡。学生阅读材料、思考、自由发言。有的说：他才14岁，就这么死了太可惜了！有的说：他太傻，要死也应该游遍名山大川，吃遍天下美食吧！有的说：他的心理太脆弱！也有的说：做人说白了这就这么回事，反正总是要死的。……然后老师积极引导学生并提出问题供学生思考，把讨论引向深入。这些问题包括：这个只有14岁的同学，他死了会给周围的人带来什么？人生是不是就像这个同学所想的那样只是一种简单的循环？每个人最终确实要走向死亡是不是由此我们就拒绝生命？一个人生命的终结代表着他的人生价值的结束吗？等等。学生继续讨论发言……最后老师作简短的小结。
