同分异构体是有机化学中一个极其重要的基本概念，高考的覆盖率高达100％，而且题目经常是花样翻新， 如果不是从结构上真正的加以理解，形成一定的解题思路，则不可能以不变的基本概念应万变的试题，取得出奇制胜的效果。 中学阶段，可以将同分异构体分为三种类型：碳连异构，官能团的位置异构，官能团的类别异构。对于前两种类型学生比较易于理解和掌握，而对于第三种官能团的类别异构，学生往往觉得种类繁多，难以记忆。虽然有时也能勉强死记硬背下来，可是时间稍微一长，所学的内容在脑子里便荡然无存。我认为造成这种结果的原因还是学生没有从本质上认识到“异构”的确切内涵。几年的教学实践使我感到：如果能从不饱和度的角度认识这个问题，就可以把种类繁多的类别异构全都归结为不饱和度这么一个问题。这样既可以避免简单的识记，又可以帮助学生从结构上理解类别异构的内涵，收到事半功倍的效果。 在烃分子中，如果C原子与其他原子均以单键结合，说明C的化合价都已达到饱和，此时C原子结合的H原子数最多，形成的烃为饱和链烃——烷烃，通式为C[,n]H[,2n＋2]。如果链烃分子中含有一个双键，则少2个H，认为具有一个不饱和度。环烷烃每含有一个环，也少2个H，也可认为具有一个不饱和度。所以单烯和环烷的通式都为C[,n]H[,2]n。 以此类推，与烷烃相比，每少二个氢原子，增加一个不饱和度。所以，炔烃含有一个参键，少4个H，就含有2个不饱和度，通式都为C[,n]H[,2n－2]。一个苯环可认为含有三个“双键”一个环，少8个氢原子，则应含有4个不饱和度，所以苯及苯的同系物的通式为C[,n]H[,2n－6]。 这样我们不必死记硬背，在理解的基础上，自然而然就记住了各类物质的通式以及它应具有的类别异构。烷烃的通式为C[,n]H[,2n＋2]，它没有类别异构，C[,n]H[,2]n：含有一个不饱和度， 〔有两种类别异构〕：单烯和环烷互为类别异构，C[,n]H[,2n－2]：含有两个不饱和度，〔有三种类别异构〕，我们虽然只要求掌握炔烃和二烯互为类别异构，但是，实际上，只要我们掌握了这种方法，很容易就能推导出环烯也应该跟它们互为类别异构。由此我们看出不饱和度与物质类别异构的数量关系：〔不饱和度＋1〕即为类别异构的数目。这种方法同样适用于烃的衍生物，C[,n]H[,2n]O：含有一个不饱和度，如果是C＝O双键，则表示饱和一元醛或酮，此外，如果是C＝C双键，则O作为饱和的－OH还能代表烯醇。C[,n]H[,2n]O[,2]：同样含有一个不饱和度，它除了表示饱和一元羧酸或酯以外，还能代表羟基醛。例如东城区99年一模试题
酸类又不属于酯类，却属于酚类物质的结构中必定含有什么官能团，有的学生就不知道从何入手，认为从来没有学过酸与酯以外还有什么类别异构。实际上这个问题就是问与一个－COOH互为酯类以外的异构体还有谁？那么如果能从不饱和度的角度来分析，反而觉得这个问题仍十分简单。还是原来的基本知识，只不过是变换了一个设问的方法。－COOH其中含有一个不饱和度，同时含有2个O，如果一个O以饱和的形式出现，即－OH的形式，那么另一个O只能以－CHO的形式出现，来占有这个不饱和度，所以另一官能团只能是－CHO（即为
又说A与“茚”互为同分异构，A中含有一个苯环而且只含有一个侧链，解题时，先根据茚的结构推出它的分子式为C[,9]H[,8]，比C[,9]H[,20]少12个H，所以含有6个不饱和度（或直接从茚的结构式可以看出含有一个苯环、一个环及一个双键，所以含有6个不饱和度），而A含有一个苯环（含4个不饱和度），则A的侧链中应含有2 个不饱和度（两个双键或一个三键）理应有三种类别异构，而侧链中含有三个碳原子时，由于2个C＝C相邻为不稳定结构，所以A只能
论到这一步，虽然好像只是解题的开始，但我认为：此题学生已经解出了一大半，下面再根据A的性质推导出A的准确结构，此题就会迎刃而解。 可见从不饱和度的角度去认识类别异构的问题，不仅可以熟练的解决课本中出现的类别异构的问题，还可以解决课本中没有涉及到的类别异构的问题，使学生能够举一反三，从而使学生的能力得以提高。
