教师的情感对学生有直接的感染作用，教师良好的情感品质是更好地完成教育任务所必须的。对教育工作和对学生的热爱，是教师情感生活的重要方面。古今中外的教育家都非常重视师生的关系问题，并就这一问题作过许多的精辟的表述，如：“师徒如父子”、“视徒如己，反己以教，则得教之情也。所加于人，必可行于己，若此则师徒同体”等等。要做好学生的思想政治教育工作，塑造学生美好的心灵，高尚的品德，必然要在师生之间建立起一种和谐的关系，而这又主要表现在教师对学生的热爱上。 一、教师的情感在学生思想政治教育工作中的作用 1.教师的爱是学生思想政治教育工作开展的基础。“爱”就是要热爱学生、尊重学生，晓之以理，动之以情，与学生的心理实际相容、相融。爱是教育的基础。没有对学生的爱就谈不上真正的教育。调动学生接受教育的积极性，一方面取决于教师的责任感和教育能力，另一方面也取决于教师热爱学生的程度，“感人心者，莫先于情”。心理学的研究和教育实践经验都证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有期望，一段时间之后，这些学生常常会出现象教师所期望的那样有所进步；反之，如果教师厌恶某些学生，对他们不抱希望，这些学生的发展走向另一极端的可能性极大。这种“教师期望的效果”的原因在于，凡是教师寄予希望的学生，可以深切地感受到教师的关心、爱护与鼓励，进而采取一种积极的、合作的、配合的态度对待教师，对待自己的学习与行为；相反地，则以消极的、抗拒的、对立的态度对待教师，不理会或拒绝教师的要求。 2.教师的爱是学生思想政治教育工作取得实效性的核心因素。学生的思想政治教育过程本身是一个由“外铄”到“内化”的过程，在这一过程中，有时激起学生的感情共鸣比激起学生的理性思考更为有效。“晓之以理”，“动之以情”是思想政治教育工作的两大基本原则，“动之以情”是“晓之以理”的前提，情通才能理达，尤其是在具有“重感情，尚人伦”的传统文化氛围的中国，思想政治教育工作只有充满人情味，充满亲切感和温暖感，才会取得良好的效果。如果离开了爱的内涵，就会使教育变得苍白无力。因此，教育者必须倾注自己的感情，使学生强烈地感受到你的真挚和坦诚，真正体会到你是在关心和爱护他们，是真心实意地帮助他们解决问题，学生就会受到感动，产生肯定的情感反应，并乐于向教师谈论自己的问题和接受教师的教育，即所谓“亲其师，信其道”。无数事实证明，当教师与学生关系融洽时，学生就会听从教育者的教育，充满信心，积极向上，努力改正自身的缺点：反之，一个受教师厌恶的学生，在受教育过程中就会有抵触情绪，拒绝接受教育或对教育者的教育不予理睬，不置可否。因而，教师应该满腔热情地做学生的朋友，要让学生感到亲切，使学生承认自己是对他们有帮助的人，是他们生活中不可缺少的人，才能达到良好的教育效果。总之，教师动情，学生才能动心。 3.教师的爱是学生健康人格培养的重要途径。情感感化着人，也阻碍着人。学生的行为方式与家庭的教养方式有着密切的联系。由于家庭的教养方式不同致使学生的行为方式各不相同，但在现代的中国家庭有着这样一种共性——对孩子关心太多、溺爱太多、赞美太多的“三多”现象。这种家庭的过分呵护，父母给予的一切，尤其是情感方面的无私付出在孩子看来是应当的、必须的，使得孩子不懂得感动，造成他们人格培养上的欠缺。教师的理智的爱与关心，可以使学生学会如何爱自己、如何爱他人，因此，教师的爱不失为学生健全人格的培养的一条重要途径。 4.教师的爱可以转化为学生自我教育的动力。从心理学的角度分析，人不仅需要有一般的生理和心理满足，还具有自尊的需要，自我价值实现的需要等。尊重学生可以使其自尊心得到满足和慰藉，可以引发学生接受教育的自觉性、主动性。大量的教育实践表明：当一个人受到他人诚心诚意的尊重时，会在内心产生一种自我尊严感，他会千方百计地表现出不使对方失望的行为，表现出与受到这种尊重相称的行为。 5.教师的爱是了解和掌握学生思想动态的重要方法。爱可以使你了解真相，了解和掌握学生真实的思想感情。弗洛伊德不止一次地强调这样一个观点，即：如果你能使别人谈得足够多，他就无法隐藏其真实的情感或真正的动机。此外，学生愿意将自己的真实想法对有威信而非有威严的教师讲。 二、目前学生思想政治教育工作中教师情感投入的几种现象 当前学生思想政治教育工作中，教师情感投入方面存在的几种现象不容忽视： 1.爱的“荒芜”。由于对学生工作认识上的不足及学生工作本身受重视程度不够，使得从事学生工作人员中真正热爱这一岗位的人并非很多，因而造成在工作中对学生的不热爱或热爱的程度不足；由于受传统的“严师出高徒”思想的影响，尤其是“严师”长期以来被学生家长肯定并加以大力宣传，因而造成在工作实践中，常常出现教师对学生的爱存在表达不良的现象，使学生感受不到教师的关心、爱护之意而出现爱的空白。 2.情的泛滥。工作实践中，有一种现象不容忽视，即：某些教师出于对学生的“爱护”而放弃原则，将热爱学生变异为放任与迁就。突出表现为：对于违犯校规校纪的学生总是强调“以情感人”、“说服教育”为主，而忽视学校规章制度的严肃性、强制性作用，使得校园内频频出现了虽“有法可依”，但“有法不依”、“执法不严”的现象。高尔基曾说：爱护孩子，那是母鸡也会的事情；教师的爱在于教育，这才是理智的爱。学校中存在的情的泛滥，使学生思想政治教育工作的难度增大，效果减弱。
