[中图分类号]C913.7 [文献标识码]A 一、学生心理负担过重的成因 每一社会结构都需要安全阀机制，它是社会结构的预警系统，同时又是社会结构的救济系统。德国社会学家科塞认为，敌对情绪的发泄具有安全阀功能，社会安全阀使猛烈的敌对情绪不断排泄出去，而不至于破坏整个社会结构。人的心理压力也是一个复杂的结构，是一个来自多方压力的“整合力系”。若引入安全阀，适时地把在心理不断扩张和升华的压力发泄出去，使心理压力结构均衡；若与此相反，由于压力具有累积信增效应，量变引起质变，累积起来的压力因得不到适时疏导，必然会从非正常的渠道发泄出来，使心理失衡，导致自杀、犯罪等越轨事件的发生。因此，剖析“整合力系”的“脉络”，发挥安全阀功能，具有非常重要的现实意义和理论意义。当前中小学生的心理“整合力系”主要是由以下因素构成及其交互作用的结果。 （一）目标预期 目标预期包括家长对孩子的目标预期和孩子对自身定位的目标预期。如果对目标预期值过高，就会同目标的实际结果相抵触。预期值越高，失望越甚，因而对各种风险的心理承受能力较弱。家长们对孩子期望过高、望子成龙心切，把自己的愿望和要求强加给孩子，加上方法上的问题，给学生带来外部压力。孩子自身也有自己的目标定位和追求，具有自身发展的内部驱动力。双重压力造成他们精神上的高度紧张，如果预期值过高，心理承受力较弱，有的孩子以逃学、厌学、撒谎、攻击甚至自杀、违法犯罪等方式来寻求解脱。 （二）失败暗示 一些学生由于成绩不好经常受到教师的训斥和惩罚，一次次排名落后的刺激，一次次当众受到批评，使“失败者”的“隐私屏障”被公开化。 社会心理学的强化理论指出，人们喜欢给自己带来酬赏的人，讨厌给自己带来处罚的人，人们亲近酬赏性的关系，而排斥处罚性的关系，在学生成长才过程中，这种趋赏避罚表现得更为明显。然而失败暗示在这些学生的心理中被一次次强化，从而产生自卑心理、相对剥夺感、自我无价值感。 按照朱迪斯·布劳和彼得·布劳的相对剥夺理论，成绩差的学生由于看到成绩好的学生经常受到赞誉，自己却不能通过勤奋学习取得自己期望的赞誉，就感到不公正和嫉妒，这种情绪导致这些“边际人”求助越轨的手段去发泄他们的不满。 按照坦南包姆的“贴标签理论”被确定为差生，并被当作差生对待的人，最终可能导致他们自己也认为自己是差生，缺乏同普通人交往的吸引力，从而求得差生们的认同。通过与他们交往，在落后者队伍中走得更远，使他们陷入“纳克斯恶性循环”中。 科恩认为，“当下层阶级青少年最终感到失望时，他们团结起来，发展自己的生活方式、行为准则和评价自己与他人的标准，在这一过程中，他们创造了一种使他们能够成为获胜者的比赛方式，这就是青少年犯罪亚文化。” （三）教育冲突 教育冲突主要包括教育主体、教育内容、教育对象、教育手段等方面的冲突。从教育主体来说，指学校、家庭、社会“三结合”教育往往产生脱节，分工不清，任务不明，导致“边际”教育与“系统”教育的冲突。从教育的冲突、一元文化与多元文化的冲突到德育、智育、体育、美育间的冲突等等。从教育对象来说，每个对象应是个性与共性的统一，应强调因材施教，然而我们的教育往往是“大锅饭”，重视教育对象的共性，忽视教育对象的个性，两者的冲突是必然的。如现代的教育体系过于制度化，都是年级制，即使有学分制，学分也只是一种点缀而已。尽管规定可以跳级，但真正跳级的学生毕竟是极少数；学习困难者可以留级，但实际上留级有指标限制。其结果是，成绩好的学生被拖住了，成绩差的学生被拖死了。再者，一旦学生在某一学习阶段因为某种原因中断学业，日后他再要回到这个体系中的可能性几乎是零。从教育手段来说，存在着传统教育手段与现代教育手段的冲突、教育手段的地区差异性冲突、教育手段与教育主体的冲突等。各种形式、渠道的教育冲突相互迭加和累积，提高了冲突的强度和烈度。 （四）压力转嫁 压力转嫁包括教师与家长的压力转嫁。现在许多教师因为高考制度、升学率等因素的影响，存在着诸多压力，他们纷纷将压力转嫁到学生身上。他们坚持“你苦我亦苦，苦干加蛮干，重压出高分，苦练出人才”的教育信条，扼杀了学生的学习悟性，背离了时代的要求。 一位中学老师称：现实的5天上课时间， 能完成教学计划就不错了，复习时间就根本谈不上。教师无法，只得增加学生的作业负担，要不然学生所掌握的知识不充实、不牢靠，如何应对中考、高考。 社会的就业竞争，很容易演变为学历竞争，加剧了教育内部的升学竞争。加上独生子女政策，家长的压力较大。他们纷纷将压力转嫁到孩子身上，以使他们将来在竞争中处于优势。 据《1998—1999年度全国基础教育专项督导检查情况报告》，重庆市调查表明：除了学校布置的作业，20.3%的家长还给孩子布置作业，4.1%的家长给孩子请了家教，7.6%的家长对考试不好孩子有处罚行为。 中央教育科学研究最近采用自编的小学生日常生活压力量表对428名小学生的调查显示，学生比率最高又与家庭相关的前十项日常生活压力有：爸妈表扬我（92.1%）、爸妈拿别人孩子与自己比较（82.7%）、只有一个人在家（82.3%）、考试考坏了（80.6%）、爸妈对我期望很高（74.4%）爸妈和我意见冲突（64.1 %）、 爸妈说我成绩不好（64.1%）。另外，与家庭相关的负性压力事件（对中小学生产生消极影响的事件）发生比率最高的前十项有：爸妈拿别的孩子与自己比较（65.6%）、爸妈说我成绩不好（60.2%）爸妈和我意见冲突（51.8%）、学习成绩不好（51.7%）和爸妈不给我买想要的东西（51。3%）。
