1 引言 “现代化”是传统社会向现代社会转变的过程，它涉及到人类生活的所有方面的深刻变化。现代化可以看作是经济领域的工业化，政治领域的民主化，社会领域的城市化以及价值观念领域的理性化的互动过程。因此，“现代”作为“标志社会历史时期之特征的文明形式”，不仅包括经济、物质等社会状况的现代，还包括人的社会意识、观念形态的现代。社会个体的观念是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的条件，一个现代社会要有效地发挥作用，必须要求公民具备某种品质、态度、价值观念、习惯和意向。现代社会是一个以“参与”为其特征的社会，如果一个国家的公民在心理上未经历根本性的变化，那么它不是真正的发达国家，更不是现代社会（注：（美）西里尔·B· 布莱克编（杨豫等译）.比较现代化.上海译文出版社，1997）。 但是，在当前的现代化研究中，有关人的现代化研究并未受到充分重视，以致研究经济和政治现代化的重要著作与研究个人现代化的著作在数量上为20： 1。美国哈佛大学阿列克斯·英克尔斯看到了这一点，并于70年代着手研究了不同社会发展状况下个人人格、自我意识的发展变化，探讨传统人格向现代人人格的转变过程。（注：（美）阿历克斯·英克尔斯等著（顾昕译）.从传统人到现代人——六个发展中国家的个人变化.中国人民大学出版社，1992）然而， 我国当前的现代化研究对于社会主体——人的精神面貌、意识状态的研究却无人触及，这不能不说是现代化研究内容的严重缺失。 青少年是现代化建设的接班人，他们的观念是否现代，人格是否健全将关系着教育的成败和国家的未来。为此，我们调查了不同城乡的中小学生，力图对我国青少年观念的现代性水平及生活环境、社会文化对其的制约性进行研究。 2 研究方法 2.1 材料 采用修订的英克尔斯制定的OM-12综合现代性量表。该量表由14 个有代表性的问题组成，涉及到政治参与、教育期望、变革取向、公民权、计划和效能感、节制生育、新经验、宗教、意见、信息及大众传媒等态度和行为多方面的特征，能够反映出复杂的、多元的观念现代性的综合特征。 2.2 被试 来自重庆、兰州、广州、绵阳、康定等地的774名中小学生， 其中小学五年级220人，初二228人，高二266人；农村266人；城市308人。男女随机。 3 结果与分析 数据全部用SPSS/PC+软件包进行统计。 3.1 我国青少年观念的现代性水平 表1 我国青少年观念的现代性成绩 年级人数平均值标准差F P 小五220 65.20 13.95 初二289 67.97 14.1810.67 ＜0.01 高二265 70.80 11.75 总体774 70.39 13.49 根据英克尔斯的评分标准，我们用0—100分来为个体的现代性评分。由表1可看出：我国青少年的观念得分在29—100分之间，平均值为70.39，属于中等水平。其中13.4%的学生得分在50分以下，观念很传统；82.3%的学生得分在51—85分之间，处于由传统向现代过渡的阶段，只有4.3%的人得分在86分以上，观念较为现代。随着年级的增高、 教育的增加，个体观念的现代性水平也逐步增高。 3.2 不同城市青少年学生观念现代性比较 重庆、兰州、广州三个城市分别具有不同的经济发展水平和社会文化背景，来自这些城市的青少年的现代化观念有较大的差异。 表2 三个城市学生的成绩及方差分析 小五 初二 高二 nx snx s nx s 重庆 53 65.68 11.92 57 71.60 12.93 39 70.85 11.10 兰州 30 68.90 9.58 30 62.93 12.38 30 74.80 10.92 广州 48 72.90 15.17 54 80.67 8.78 54 73.44 11.99 F 4.04 24.37 1.10 P ＜0.05 ＜0.01＞0.05 由表2可见：这三个城市青少年观念的现代性水平具有显著的地区差异。总体上广州高于重庆，重庆高于兰州；各年级的差别不同，三个城市的小学五年级和初中二年级的学生间有差异，但高中二年级的差异不显著。进一步对小五和初二年级三个城市学生观念的现代性进行多重比较，结果表明：小学五年级广州显著高于重庆，但兰州与重庆、兰州与广州之间差异不显著：初二广州与重庆、兰州与广州、兰州与重庆两两之间差异均显著。 3.3 城市与农村青少年学生观念现代性比较 由表3 可见：生活在城市和农村不同生活环境中的青少年的现代化观念水平存在着显著的城乡差异。尤其是小五和初二的城市学生显著高于农村，但高二的差异不显著。 表3 城乡青少年的成绩及方差分析 小五 初二 高二 n x s n x snx s
