一、前言 近年来，由于教育改革呼声的日渐高涨，无论是体制内或体制外关心教育的人士，均积极地尝试探索教育改革的新方针，让一向平静的学校校园充满一片蓬勃的朝气。但是无论是森林小学开启台湾教育改革的滥觞，或是毛毛虫学苑的加温催生，抑或各式实验学校的前仆后继，总是令人不由得要对台湾现代教育改革者投注一分钦佩与感谢，毕竟教育改革这一路走来筚路蓝缕，创业惟艰。 “开放教育”是现代教育改革中的一项主流，但是开放教育本身并不是目的，开放教育要回归到“人本”的身上，也就是对一个人价值的尊重和肯定，所以开放教育和人文主义是一体的两面。因此，本文拟以人文主义的精神为开放教育注入一股源头活水，希望开放教育教师在现今教育改革的社会中，体会自己的专业使命，以期给所有莘莘学子创造一片富创意的学习天空。 二、开放教育的定义 虽然“开放教育”的呼声响彻去霄，但是在许多学校，行政人员把自己的教育理念直呼为“开放教育”的同时，彼此间对于“开放教育”的认知仍有相当程度的差距。 目前专家学者对于“开放教育”的定义如下： “开放社会中的开放教育……包括开放的教育目标、开放的师资培训制度、开放的学习课程与教材、开放的学习方式与学习空间、开放的教室管理、开放的人际互助或影响历程。” “开放教育……其目的在于突破传统的限制，求取在制度、物质环境设备、教学方法策略、思考技巧等方面有所变通。更重要的是开启学生心灵，使更有创意和自制力……” “……鼓励学童热衷自己学习的态度，开放教室中的学童是自由但不放任，以学童为学习中心，教师只是适时地介入辅导。由此理念衍生出各种教学方法及课程规划，朝向时间的开放、空间的开放、学习内容的开放及学习方式的开放发展。” “开放教育的真谛，在让孩子有自我决定的机会及对自我的决定负责任，与培养独立自主的人格有密切的关系。……具有几个特性：1.反对知识膨胀的教学；2.反对权威式的教育；3.反对温室的教育……” “开放教育哲学都是以学生为中心，强调人本、自由、开放、多元和个性，重视课程之连贯性与统整性，教育的适切化，促进学生全面而充分的发展。” 基于上述开放教育理念与特性，我们将现代教育改革中的开放教育加以分析，大致具有下列特质。 （一）五大开放课题 包括“学习内容的开放”、“学习空间的开放”、“学习时间的开放”、“学习方式的开放”及“学习态度的开放”五大项目的开放课题。 （二）平凡的教师 开放教育教师，必须开诚布公地承认自己并非超人、圣人，而只是与学生没有两样的凡人；教学的过程只是引导，而非完全的指导；师生互动的历程是交互式的，而非单向式的；教师须认定学生是一个含苞待放的花蕾，相信学生有处理自习问题的能力，并且是具有无限发展潜能的。 （三）内铄的行为学习 学生行为的养成，必须发自内心，而非经由外铄。他们在寻求自我实现的历程中，是互相提携而上，而非互相较竞、互相阻碍。因此，如何在他们尽全力完成一个难题之后，欣赏自己和别人的成就，是相当重要的观念。 三、人文主义的精神 20世纪以来，科技与信息的进步令人叹为观止。正当人类享受着高度的物质文明时，教育园地中的主人翁却逐渐被物欲所摧残。而人文主义教育大崛起，是现代教育主智主义过分膨胀的结果。然而，人文主义者在教育上有哪些论点呢？从学者专家的谈论中可见端倪。 “人文主义一词，原从罗马字演变而来，系指一种以‘人’为中心，强调人文价值与人性尊严，重视人伦关系与人生责任的思想。” “人文主义者，欲以人文价值重整一切，肯定人性之价值，重视个人之潜能、独立、自由与自尊。人文主义有七大信念：1.对生活充满热望；2 .关怀自然；3.对人产生信念；4.人人平等；5.人人相互帮助；6.重视事物之进化与发展；7.经验是我们的指导原则。” “人文主义，不见于我国历代的典籍中，乃是由西方的Humanism翻译而来，也有译作‘人本主义’的。……所谓人文主义，也可以说是人事主义，更直接一点，也可以说是人的主义。” “人文主义心理学者具有以下五个基本信念：1.确认心理现象的主观性；2 .主张每个人均有一主观的自我观念，成为人格的核心结构；3.对人性建设抱持乐观的态度；4.重视正常性与人生全程的研究；5.强调对人类心理的探讨应采取整体而统观的方式。” “人文教育的特征，约略可以归结为如下的几个项目：1.回归于古代的学术；2.人为中心的教育；3.博雅教育的实施；4.人为核心的课程设计；5.人性化的教师。” 从以上有关人文主义的阐述，可将其精神归纳如下。 （一）教育目的 发展人性，促进个人自我实现，是一种人格教育、全人教育和生活教育。 （二）教育本质 重视教育引导的价值，创造力的培育，经验的学习以及感性教育的实施。 （三）教学课程 侧重课程设计的统整性及课程组织的弹性，内容上与儿童的生活经验、活动有关。
