儿童早期身体与感知能力的充分发展为个体生命发展奠定了真实的基础[1]36，儿童体育活动是促进其身体与感知能力发展的重要途径，关注儿童体育活动能够关照儿童个体生命发展。2016年教育部颁布实施的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园“正常情况下，每日户外体育活动不得少于1小时”，为儿童体育活动研究提供了文件保障，儿童体育高质量发展也日益成为教体双方的共同期待。其中，体育游戏作为体育活动的一种重要形式具有较高研究价值。学前儿童体育游戏是以走、跑、跳、投、平衡等基本动作为主要内容，以游戏活动为主要形式，以增强儿童体质为主要目的的活动，它在发展儿童基本动作的同时能够提高儿童的速度、力量、耐力、灵敏、协调和柔韧等身体素质，并伴随着一定的角色、情节和规则[2]。儿童体育游戏不仅能够提高儿童的身体素质与运动能力，还能促进儿童智力发展，提升其思维力、创造力和竞争力。总而言之，儿童体育游戏能够将儿童个体生命与儿童美好体验相结合，实现儿童生命整体地充分打开[1]97-103，吸引着众多学者对其展开深入研究。 由于儿童游戏所带来的快乐体验有赖于持续的交往和引导将其逐步转向持续的儿童美好生活形塑[1]36，因此儿童体育游戏少不了教师的引导，学前教育师范生有必要学习并具备一定儿童体育游戏创编与组织指导能力。然而到底该如何指导师范生进行儿童体育游戏创编值得教师教育者深思。一方面，儿童体育游戏创编的理论知识传递与运用具有挑战性。长期以来我国教师教育秉持着“先理论后实践”的逻辑起点[3]，学生所学理论往往与现场情境的实践情况相脱节。而儿童体育游戏的创编极其强调安全与科学保障，脱离理论在幼儿园贸然实践具有一定风险性，因此课堂教学中的理论学习与演练前置具有现实意义。另一方面，在我国教师教育课程过去所秉持的“无儿童”理念已向“儿童本位”思想转变的背景下[4]，如何使学生在儿童体育游戏创编学习中潜移默化地形成并践行科学的儿童观也是教师教育者应当考虑的重要问题。尽管缺乏儿童在场的虚拟现场难以替代真实情境，学生的成人体验也难以迁移至儿童的真实感受，但在课堂实践中以儿童体能、兴趣、需求等为中心进行体育游戏的创编与组织可以在一定程度上模拟真实情境，提升儿童体育游戏创编的科学性与合理性。 由于当前关于儿童体育游戏创编的研究更多聚焦于幼儿园端[5]，以师范生教育前端为切入点思考如何引导师范生进行儿童体育游戏创编的文献较少，因此本研究通过一项基于儿童体育游戏创编教学的行动研究来思考如何引导学前教育师范生创编儿童体育游戏，如何在过程中实现理论与实践相结合以及如何使学生树立并践行儿童本位教育观。 1 研究设计 1.1 研究问题与研究目的 研究问题的确定有助于研究者及时捕捉教学实践过程中存在的具体问题从而进行针对性调整。因此本研究提出3个拟解决的问题，即如何引导学前教育师范生创编儿童体育游戏？如何在过程中促进他们理论与实践相结合？如何帮助他们树立并践行儿童本位的教育观？本研究旨在使学前教育师范生获得儿童体育游戏创编的知识与技能，并进一步提升其体育素养与可持续专业发展能力。 1.2 研究场地与教学对象 本着方便取样的原则，研究者以任职的S省X幼专学校为研究场地，以进行学前儿童体育课程教学的3个大专班（A、B、C）全体成员为教学对象展开行动研究。本研究中的3轮行动分别在不同班级展开，这3个班学生的学业成绩相近、学习进度一致，可以在一定程度上减少因研究对象不同而带来的教学效果差异。具体而言，这3个班的学生均已学习过儿童体育活动的规律与内容、教案设计的方法以及活动组织的流程，并对儿童体育游戏非常感兴趣，具备进一步深入学习儿童体育游戏创编的认知、能力与情感基础。另外，在展开行动研究前3个班都还未曾进入幼儿园见习、实习，对儿童体育活动的设计与组织还未有现场实践机会。鉴于对这3个班整体情况较为熟悉，研究者能对教学方案进行即时调整。 1.3 研究方法与研究时间 研究者通过行动研究“螺旋循环”的5个步骤，即“确定问题—制定计划—实施计划—进行观察—反思改进”，展开了3轮行动[6]，并在行动过程中注意观察学生的反应，在课后对学生进行访谈，以便了解学生对本次教学活动的看法。 由于3个班的学前儿童体育课程教学进度相似，3轮行动的时间间隔难免紧凑，但也因此能呈现出更为自然的班级教学样态和更连贯的行动过程。本研究从确定问题到第3轮行动反思结束共经历了1个月左右时间。研究者于2023年9月中旬正式确定行动研究问题，并在这1个月内留意3个班级学生的发展情况，与学生建立良好的师生关系。本研究的第1轮教学方案于2023年10月17日正式形成，并相继在3个班展开了3轮行动。 2 研究过程 本研究过程包括准备阶段、3轮具体行动阶段以及效果追踪阶段。在每一轮具体行动中研究者都会依据自身感受、学生与同行教师的反馈了解研究问题的达成度，从而有意识地对教案进行修改，以便下一轮教学实践的展开（见下页表1）。 2.1 准备阶段 在行动研究准备阶段研究者率先明确了研究问题，并通过文献查阅深入了解了当前关于儿童体育游戏创编以及教师教育的研究，奠定行动展开的理论基础。接着，研究者又确立了教学对象，并提前发放了一份问卷以便进一步了解研究对象对儿童体育游戏的认知。问卷内容包括“说说你常见的儿童体育游戏”“说说你认为可以用来展开儿童体育游戏的材料，并简单介绍一下玩法”。通过词云生成，研究者了解到学生对儿童体育游戏的认知主要以民间传统体育游戏为主；体育游戏材料的使用较日常化，如：沙包、手绢、垫子；游戏创编的形式一般围绕着追跑、跳、投掷活动展开。
